Maktabdagi ta'lim muhitining xususiyatlari va o'ziga xos xususiyatlari. Maktabning ta'lim muhitini shakllantirish masalalari

Umuman olganda, ostida muhit pedagogikada ular shaxsning mavjudligi va faoliyatini o'rab turgan ijtimoiy, moddiy va ma'naviy sharoitlar yig'indisini tushunadilar.

Xutorskoy A.V. ostida ta'lim muhiti tabiiy yoki sun'iy ravishda yaratilgan narsalarni tushunadi talabaning ijtimoiy-madaniy muhiti, shu jumladan, uning samarali faoliyatini ta'minlay oladigan turli xil vositalar va ta'lim mazmuni.

Shchurkova N.E. tushunadi tarbiyalovchi muhit bolani o'rab turgan, ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan, uning shaxsiy rivojlanishiga ta'sir qiluvchi va zamonaviy madaniyatga kirishiga yordam beradigan holatlar to'plami sifatida.

Frumin I.D. ekologik yondashuv va ijtimoiy ta'lim o'rtasidagi quyidagi farqlarni ta'kidlaydi:

Ekologik yondashuv	Ijtimoiy ta'lim ("to'g'ridan-to'g'ri sotsializatsiya")
Bolaning "tabiiy" maktab muhitini nazarda tutadi.	Maxsus tadbirlar sifatida tashkil etilgan.
Tabiiy muhitda boshqa sohalarga o'tkaziladigan ko'nikmalar shakllanadi, chunki bolaning o'zi harakatni boshlash bosqichidan o'tadi.	Maxsus o'quv mashg'ulotlarida to'plangan tajriba boshqa amaliyotlarga o'tkazishning ichki mexanizmlarini o'z ichiga olmaydi.
Faoliyat manbai bolaning o'zi, bir tomondan uning hayotiy qiziqishi, ikkinchi tomondan esa atrof-muhitning ob'ektiv komponentlari.	Faoliyat manbai o'qituvchidir.
Bolaning rivojlanishining kontekstini to'liq tahlil qilish va belgilash imkonini beradi.	Alohida hodisalarning yig'indisi hech qachon to'g'ri tashkil etilgan hayotning yaxlitligiga ega bo'lmaydi.
Aloqa va mulohazalarni tashkil qilishda maktab hayotining har qanday sohasi demokratik xatti-harakatlar va o'zaro ta'sir tajribasini to'plash joyiga aylanishi mumkin.	Maxsus tashkil etilgan ijtimoiy ta'lim demokratik o'zaro ta'sir tajribasini shakllantirmaydi.

Shchurkovaning so'zlariga ko'ra N.E. va Borytko N.M., ta'lim muhitini shakllantirish bolaning to'rtta o'ziga xos muhiti majmui sifatida ifodalanishi mumkin: * - ob'ekt-fazoviy muhit, * - ijtimoiy-xulq-atvor muhiti, * - hodisa muhiti, * - bolaning axborot muhiti.

Subyekt-fazoviy muhit(ya'ni: o'quv xonalari, o'quv xonalari, hovlilar, sport maydonchalarining tartibga solinishi; muassasaning davlat ramzlari va ramzlari; kirish joyidagi ma'lumot stendlari, kabinetlardagi yozuvlar va boshqalar; shuningdek, o'qituvchilar, texnik xodimlar va talabalarning liboslari. o'zlari) ta'lim muassasasi binosida bo'lgan har bir kishining munosabatlarini ochib beradigan psixologik fonni yaratadi. Subyekt-fazoviy muhitga aylanadi tarbiyaviy Agar u "insoniylashtirilgan" bo'lsa, mavzu orqasida munosabat ko'rilganda, narsalar ortida manfaatlar sezilganda, moddiy vositalar ta'lim jarayonining barcha ishtirokchilari uchun jamoaning har bir a'zosining eng yaxshi holati uchun shart bo'ladi. , va talabalar bu dunyo haqida faol g'amxo'rlik qiladi, mavzuni ta'lim maydonini ijodiy ravishda o'zgartiradi.

Ijtimoiy-xulq-atvor muhiti insoniy munosabatlarning aksidir. U ma'lum bir xulq-atvor shakllari: urf-odatlar, marosimlar, urf-odatlar, murojaatda o'rnatilgan intonatsiyalar, suhbat paytida yuz ifodalari va imo-ishoralari, dialog paytidagi duruşlar ustunligi tufayli ma'lum bir muassasada talabalar va o'qituvchilarga xos bo'lgan ma'lum yagona xatti-harakatlar xaritasi sifatida tug'iladi. , o'quvchilar va o'qituvchilarning birgalikdagi faoliyatining tabiati, individual harakatlar, ziddiyatli vaziyatlarni hal qilish uslublari va hokazo. aloqalar o'rnatiladi va hokazo. Xulq-atvor muhitida dinamizm va turmush tarzining umumiy ohangi juda muhimdir. Bunday dinamizm turli maktab jamoalari (klublar, jamoat tashkilotlari, talabalar ilmiy jamiyati va boshqalar) faoliyati bilan belgilanadi, ular qulay muloqot muhitini, shaxsiy o'sish muhitini yaratadi, shuningdek, etuk o'smirlar va bolalarning ijtimoiylashuviga hissa qo'shadi. ijtimoiy tajribani o'zlashtirish va boshqalar.

Tadbir muhiti- bu shaxsning tarbiyasi / ta'limi sohasiga kiruvchi, baholash predmeti, fikr yuritish uchun sabab va hayotiy xulosalar uchun asos bo'lib xizmat qiladigan voqealar to'plami. Bunday tadbirlar o'quv jarayoni ishtirokchilari o'rtasidagi munosabatlar va turli xil qo'shma tadbirlar va bayramlar, ijodiy uchrashuvlar va tadbirlar, sayohatlar va sayohatlar va boshqalar bo'lishi mumkin, agar bu voqealarning barchasi talabalar uchun ahamiyatli bo'lsa va shuning uchun ta'sir etsa. ularning shaxsiy rivojlanishi.

Axborot muhiti maktabda yaxshi kutubxona, qulay foydalanish imkoniyatiga ega o‘qish va kompyuter xonalari, o‘quv jarayoni uchun zarur uslubiy yordam mavjud bo‘lsa, u o‘quv va tarbiyaviy hisoblanadi; agar maktabda kitob va bilimlarning "kulti" yaratilgan bo'lsa, turli xil o'quv o'yinlari va musobaqalari o'tkaziladi va hokazo.

Borytko N.M. ta’lim muhitini bolani o‘rab turgan, o‘quvchining o‘sib-ulg‘ayishi va shaxsiy rivojlanishi jarayoni sodir bo‘ladigan *ijtimoiy, *didaktik, *moddiy va *ma’naviy sharoitlar yig‘indisi sifatida belgilaydi.

Klimov E.A. muhitda u quyidagi komponentlarni belgilaydi * ma'lumot (turli ko'rgazmali qurollar, yozma va "yozilmagan" qoidalar, to'g'ridan-to'g'ri qoidalar); *ijtimoiy aloqa (boshqalar madaniyati, mavjud munosabatlar tizimi va unga talabalarning “jalbi”); *mavzu (o'quv faoliyati va kundalik turmushning moddiy sharoitlari, sanitariya-gigiyena sharoitlari).

Basov A.N. *do'stona, - o'quvchilar o'zlarini faoliyat sub'ekti sifatida his qiladigan muhit turlarini aniqlaydi; *rasmiylashtirilgan, - bunda yashash maydoni kattalar tomonidan bolalar uchun tashkil etilgan va bola tarbiya ob'ekti sifatida qabul qilingan, *amorf, - bu erda hech qanday aloqalar, odamlar o'rtasidagi munosabatlar, faoliyat, sodir bo'ladigan hamma narsa, *agressiv, - unda sodir bo'layotgan narsa bolani maktab muhitidan tashqariga itaradi.

So'nggi paytlarda mahalliy ta'limda "ta'lim muassasasi muhiti" tushunchasi bilan bir qatorda "ta'lim muassasasi atmosferasi" tushunchasi ushbu muassasada ta'lim ishtirokchilari o'rtasidagi munosabatlarni aks ettiruvchi barqaror hissiy va psixologik kayfiyat sifatida qo'llaniladi. jarayon va talabaga nafaqat tarbiyaviy ta'sir ko'rsatadi, balki uning faolligi, atrofdagi sharoitlarni o'zgartirishdagi sub'ektivligini ham ta'minlaydi.

Malenkova L.I., Karakovskiy V.A. Ular atrof-muhit orqali biz bolani o'rab turgan va u o'zini shaxs sifatida anglaydigan hamma narsani tushunishimizni taklif qilishadi. Atrof muhitda ular ajralib chiqadi a) bo'shliqlar – tabiiy, ijtimoiy, madaniy (tabiat burchagi, do'stona kompaniya, ijodiy studiya) - o'smirga o'z ehtiyojlarini qondirishga imkon beradigan noyob imkoniyatlar joylari; Va b)elementlar - bolalarni o'ziga tortadigan va shuning uchun ularni boshqaradigan ma'lum kuchlar: ijtimoiy harakat, axborot oqimi, jamoat kayfiyati va boshqalar. O'rganish va loyihalash orqali elementlar, shuningdek, kompozitsiya va tarkibni modellashtirish orqali bo'shliqlar, o'qituvchi butun atrof-muhitga ta'sir qilishi va ta'lim samaradorligini oshirishi mumkin. Shu bilan birga, ta'limning strategik vazifasi maktabda, sinfda, bolaning individual rivojlanishida shunday ta'lim tizimini yaratishdir tartibga solisho'z-o'zidan atrof-muhit ta'siri va shu bilan birga yaratmoq joy maktab o'quvchilarining madaniy rivojlanishi.

Kukushin V.S. Bola yashaydigan, uning turmush tarzi shakllanadigan, uning rivojlanishiga vositachilik qiladigan va shaxsiyatni ijtimoiylashtiradigan muhitni belgilaydi. Shu bilan birga, u har qanday holatda ham ta’lim muhiti: *tarbiyaviy, *rivojlantiruvchi, *tarbiyaviy, *axborotli, *ekologik, *estetik, *muloqot, *insonparvar, *ma’naviyatli bo‘lishi zarurligini ta’kidlaydi. Ta'lim muhitini qurish uchun asos bo'lib, inson va atrof-muhitning turli xil vaziyatlarda birgalikda ishtirok etish, birgalikda harakat qilish, muloqot qilish, birgalikda yashash, birgalikda tajriba, hamkorlik va hokazolarda o'zaro ta'siridir. Va ta'limning asosiy xususiyatlari sifatida. atrof-muhit, V. Kukushin .BILAN. yoritgichlar: ochiqlik, ekologizatsiya, estetiklashtirish, ma'naviyat, intellektuallik, axborot mazmuni, dialogiklik, bag'rikenglik.

Ekologik yondashuv o'qituvchining bolaning shaxsiyatini o'rab turgan muhit bilan ishlashini o'z ichiga oladi.

Maktab va har bir o'qituvchining alohida ishi tarbiyalovchi ta'lim muhitini loyihalash va rivojlantirish bir nechta maxsus sohalarni o'z ichiga oladi:

Bolaning (o'smirning) "pedagogik makonida" ijtimoiy-madaniy rivojlanish muhitini yaratish:

Oila bilan pedagogik o'zaro munosabatlar tarbiya omili sifatida;

Talabalar guruhini bolaning (o'smirning) yashash joyi va o'zini o'zi anglashi sifatida yaratish va rivojlantirish;

Maktab va sinf jamoalarida ijodiy hamkorlik muhiti va do'stona muhit haqida g'amxo'rlik qilish;

Maktab ichidagi an'ana va marosimlarni (qadriyatlar, xatti-harakatlar, hodisalar) yaratish va rivojlantirishga g'amxo'rlik qilish;

Bolalar va yoshlar harakatini maktabda va maktabdan tashqarida ijtimoiylashtirish vositasi, ijtimoiy tajriba manbai, mustaqillik, faollik va kamolot “maktabi” sifatida rivojlantirish;

Klub va to'garak tipidagi ko'p tarmoqli ijodiy uyushmalar bilan hamkorlik qilish, qobiliyatlarni rivojlantirish va ehtiyojlarni qondirishga ko'maklashish;

Maktab predmeti-makon muhitini takomillashtirish (estetiklashtirish, madaniyatlashtirish, axborotlashtirish va boshqalar).

Ekologik yondashuv - bu bolaning shaxsiyatini shakllantirish va rivojlantirish jarayonini bilvosita (atrof-muhit orqali) boshqarish texnologiyasi (Karakovskiy V.A.). Ushbu texnologiya quyidagilarni o'z ichiga oladi: *atrof-muhit va shaxsning holatini baholash imkonini beradigan ekologik diagnostika; *atrof-muhitni loyihalash, shu jumladan prognozlash, loyihalash, modellashtirish, rejalashtirish; *ta'lim natijalarini ekologik ishlab chiqarish.

Maktab ta'lim muhiti haqidagi bu qarashlarning barchasi bir-biriga zid emas, balki bir-birini to'ldiradi.

SRS: Ta'lim muhiti kontseptsiyasi bo'yicha turli xil nazariy qarashlarni o'rgangan va tushungandan so'ng, maktab ta'lim muhiti (kontseptsiya, asosiy tarkibiy qismlar va xususiyatlar, potentsial, ishtirokchilarni jalb qilish va boshqalar) haqida o'z fikringizni shakllantiring. Shaklda u insho, kontseptsiya, tezislar, loyiha, diagramma va boshqalar bo'lishi mumkin.

Rus tili va adabiyoti o‘qituvchisi Yu.G.Korneeva.

MAOU "Ta'lim markazi" Zlatoust

Zamonaviy maktabning ta'lim muhiti.

Federal davlat standarti ta'lim muassasasining qulay rivojlanish ta'lim muhitini yaratishga e'tibor qaratadi. Standart kontekstida ushbu kontseptsiya ta'limning mavjudlik, ochiqlik va jozibadorlik kabi fazilatlarini anglatadi. Standart nafaqat talabalar uchun, balki pedagogik xodimlar uchun ham ta'limning qulayligi haqida gapiradi.

Mutaxassislar tomonidan "qulay ta'lim muhiti" tushunchasi ta'lim jarayonining barcha ishtirokchilarining potentsialini ro'yobga chiqarish uchun qulay iqlimni belgilaydigan shartlar to'plami sifatida belgilanadi. Qulay ta'lim muhiti ijodiy ta'lim va o'qitishning qulay shakllanishi uchun maxsus tashkil etilgan shart-sharoitlarni o'z ichiga olgan pedagogik voqelik sifatida talqin qilinishi mumkin. Talabalarning ta'lim mustaqilligini shakllantirish jarayonining samaradorligi va samaradorligini ta'minlaydigan pedagogik qulay muhitning tarkibiy qismi ijodiy, xayrixoh muhitni yaratishdir. Bunga individual muvaffaqiyat holatini tashkil etish, ta'lim jarayonining barcha ishtirokchilarining o'zini o'zi anglashiga yordam berish kiradi.

Faqat ijodiy (g'oyaviy) ta'lim muhiti shaxsiy iste'dodni rivojlantirish muhiti vazifasini bajara oladi. Shuning uchun maktabning asosiy vazifasi bolalar va o'smirlarning ko'p qirrali iste'dodlarini maksimal darajada namoyon etish va rivojlantirish uchun shart-sharoitlar majmuini aniqlash bo'yicha ta'lim muassasasi darajasida maqsadli faoliyat tizimini qurishdir.

Odamlar hayotining barcha jabhalarida jadal o‘zgarishlar ro‘y berayotgan davrda ta’lim tizimining shaxs, jamiyat va davlat maqsadlariga erishishni ta’minlash qobiliyati sifatida ta’lim mazmunining tarbiyaviy tarkibiy qismini yangilash masalalariga alohida e’tibor qaratilmoqda.

Uning mazmun-mohiyati va mazmuni bolalarning shaxsiy salohiyatini ochib berish, ularda o‘qish va bilimga qiziqish, ma’naviy o‘sish va sog‘lom turmush tarziga intilish, bolalarni kasbiy faoliyatga tayyorlash, vazifalarni hisobga olgan holda maktabni yaratishdan iborat. mamlakatni modernizatsiya va innovatsion rivojlantirish.

Maktabni modernizatsiya qilish zarurati ilmiy-pedagogik jamoatchilik tomonidan bir necha bor e’tirof etilgan.

Keling, uning asosiy fikrlarini ta'kidlaymiz:

Turli xil axborot oqimlarida ishlash va harakat qilish qobiliyati, yangi texnika va texnologiyalarni o'zlashtirish talabalar va o'qituvchilar faoliyatining xususiyatlariga moslashtirilgan zamonaviy moddiy-texnik vositalar bilan jihozlangan rivojlangan, dinamik, moslashuvchan, xavfsiz muhitni talab qiladi.

Interfaol ta'lim tizimini maktab infratuzilmasiga integratsiyalash. So'nggi o'n yillikda maktabning ta'lim muhiti maktabda paydo bo'layotgan interfaol ta'lim, maktab o'quvchilarini tarbiyalash va rivojlantirish tizimiga, shuningdek, o'qituvchilarning pedagogik mahoratini oshirish zarurligiga javob berishi kerakligi ayon bo'ldi. Interfaol ta'lim, ta'lim va rivojlanish tizimi o'zaro yordam, sheriklik va hamkorlikka asoslangan bo'lib, texnologik jihatdan ilg'or, qulay va xavfsiz muhit orqali, turli xil vositalarni tanlash orqali amalga oshiriladigan, turli kommunikatsiyalarga boy ta'lim jarayonini tashkil etishni nazarda tutadi. dars usullari va shakllari, didaktik vositalar. Umuman olganda, ta'lim jarayonining barcha ishtirokchilarining jismoniy va ma'naviy salomatligini saqlash va mustahkamlashga yordam beradigan qulay mehnat, bo'sh vaqt va dam olish rejimlarini tashkil etish.

3. Maktab infratuzilmasini modernizatsiya qilishni cheklovchi omillarni bartaraf etish. 21-asr boshida paydo bo'lgan innovatsiyalar ma'lum omillar tufayli amalda amalga oshirilmadi. Bularga quyidagilar kiradi:

binolarning etishmasligi kasbga yo'naltirish ishlarini tashkil qilish uchun

noto'g'ri moslashish jamoaviy o'quv, o'quv va sport tadbirlarini o'tkazish bo'yicha maktab tuzilmasi;

kamomad bo'sh vaqtni, dam olishni tashkil etish, tanlov va qiziqishlar bo'yicha individual maktabdan tashqari mashg'ulotlar, o'z-o'zini tarbiyalash uchun zarur maydonlar;

kam rivojlanganlik maktab o'quvchilarining ijtimoiy tashabbusi xususiyatlariga ko'ra o'quvchilarning turli yosh guruhlarini joylashtirishni cheklaydigan maktabning zonaviy infratuzilmasi.

EBu omillar mavjud voqelik va zamonaviy ta'lim ehtiyojlari o'rtasidagi keskin tafovutni va bu salbiy omillarni bartaraf etish yo'llarini izlash zarurligini ko'rsatadi.

Bu va boshqa shunga o'xshash muammolarni samarali hal qilish mumkinto'rtta asosiy vektorga ishora qiluvchi ekologik yondashuv: tabiat, noosfera, jamiyat, tsivilizatsiya; fan, texnologiya, iqtisodiyot, ekologiya. Bu hodisalar axborot sohasi orqali bevosita madaniy ijodiy muhit, jumladan, ma’naviy, intellektual, ijtimoiy va moddiy madaniyat sohasini tashkil etadi.

Ularning barchasi bevosita yoki bilvosita ta'lim muhitining ajralmas tuzilmalari, uning alohida komponentlari va asosiy bilimlar mazmunini shakllantirish manbai hisoblanadi.

BILANMaktabning faoliyati kuchli ijtimoiy va sog'liqni saqlash omilidir. Maktab o'quvchi vaqtining yarmidan ko'pini o'tkazadigan ikkinchi uyga aylanadi.

Yashash muhitini faqat maktabning pedagogik va ijtimoiy ehtiyojlarini tizimli o'rganish asosida qurish mumkin.

Yangi avlod maktabi infratuzilmasini loyihalash qabul qilingan pedagogik texnologiya asosida tizimli ravishda amalga oshirilishi kerak. Demak, o‘quv predmeti muhitlari alohida holda emas, balki maktab jihozlarining asosiy guruhlari: mebel va orgtexnika jihozlari, har bir fan bo‘yicha o‘quv qurollarining dolzarb tizimlari, pedagogik zaruratni hisobga olgan holda texnik vositalar bilan yaqin aloqada va o‘zaro bog‘liqlikda shakllantirilishi kerak. va yetarlilik, arxitektura va qurilish moslashuvi va iqtisodiy

Ko'pgina xorijiy tadqiqotlarda ta'lim muhiti hissiy iqlim, shaxsiy farovonlik, mikromadaniy xususiyatlar va ta'lim jarayoni sifatining ijtimoiy tizimi sifatida "maktab samaradorligi" nuqtai nazaridan tavsiflanadi.

Shunday qilib, ta'lim muhiti maktab ichki hayotining yaxlit sifat xususiyatidir, bu maktab o'z faoliyatida qo'ygan va hal qiladigan aniq vazifalar bilan belgilanadi.

MAKTABNING TA'LIM MUHITI QANDAY VA UNNI QANDAY ANIQLASH MUMKIN?

I. M. ULANOVSKAYA, N. I. POLIVANOVA, I. V. ERMAKOVA

TADQIQOT MUAMMOSI

Mamlakatimizda maktab hamisha qat’iy belgilangan vazifalar va ularni hal etish vositalariga ega tashkilot bo‘lib kelgan. Ammo bu doirada ham maktablar o'z faoliyatini tashkil etishda bir-biridan sezilarli darajada farq qilar edi. Shunday qilib, ota-onalarning farzandlari uchun maktab tanlashlari doimo qiyin muammo bo'lib kelgan. Bir tomondan, barcha maktablar bir-biridan farq qiladi, ularning har biri bolalarning butun o'qish yillari davomida yashaydigan ta'lim muhitini qurishning o'ziga xos usuliga ega, boshqa tomondan, "tashqi odam" uchun deyarli imkonsiz edi (masalan, ota-ona) ma'lum bir maktab qanday ekanligi, u bolalarga qanday talablar qo'yayotgani va bolaning unda qanday his-tuyg'ulari borligi haqida ishonchli ma'lumot olish.

So'nggi yillarda maktab ta'limidagi vaziyat tubdan o'zgardi. Maktablar sezilarli darajada ko'proq erkinlik va mustaqillikka erishdi, ko'plab turli xil maktablar paydo bo'ldi va har bir aniq maktab o'rnatish va hal qila oladigan o'ziga xos ichki vazifalar soni ko'paydi.

Hozirgi vaqtda o'rta ta'lim sohasidagi eksperimentlar turli xil yo'nalishlar bilan ifodalanadi: original dasturlar, ta'limning darajali mazmuni, innovatsion pedagogik texnologiyalar va o'quv jarayonini tashkil etish shakllari, chet elda klassikaga aylangan pedagogik texnologiyalarni jalb qilish (masalan, Valdorf). , va boshqalar.).

Shunday qilib, maktablardagi psixologik vaziyatning noaniqligi yanada kuchaydi va muayyan maktabga xos bo'lgan ta'lim muhitini tadqiq qilish va tavsiflash muammosi amaliy jihatdan yanada dolzarb bo'lib qoldi.

Shu sababli, maktabning ta'lim muhitini baholash muammosi hozirgi vaqtda ta'lim psixologiyasining markaziy muammolaridan biriga aylandi. Bundan tashqari, ushbu tushunchaning o'zi mualliflar tomonidan keng qo'llanilsa-da, uning mazmuni aniq emas.

Ko'pgina xorijiy tadqiqotlarda ta'lim muhiti hissiy iqlim, shaxsiy farovonlik, mikromadaniy xususiyatlar va ta'lim jarayonining sifatining ijtimoiy tizimi sifatida "maktab samaradorligi" nuqtai nazaridan baholanadi. Ta'kidlanishicha, oldindan belgilangan kombinatsiya yo'q

“samarali maktab”ni aniqlaydigan ko'rsatkichlar, chunki har bir maktab o'ziga xos va ayni paytda “jamiyatning bir bo'lagi”dir. Amerikalik tadqiqotchilarning fikriga ko'ra, maktab samaradorligining muhim omili bu tashkiliy omil bo'lib, u o'qituvchilarning kasbiy burchlari haqidagi g'oyalari birdamligini, shaxsiy pedagogik falsafalarini bir-biri bilan ham, talabalar bilan ham bog'lash qobiliyatini ta'minlaydi. maktab ma'muriyati tomonidan o'qituvchilarning avtonom tashabbusini qo'llab-quvvatlash.

Rus psixologiyasida nazariy jihatdan eng rivojlangani V. I. Slobodchikovning yondashuvi bo'lib, u, bir tomondan, ta'lim muhitini bolaning rivojlanish mexanizmlariga moslashtiradi, shu bilan uning maqsadli va funktsional maqsadini belgilaydi, boshqa tomondan, uning maqsadini ta'kidlaydi. jamiyat madaniyatining ob'ektivligidan kelib chiqadi. "Madaniyat va ichki dunyo ob'ektivligining ushbu ikki qutbi, insonning ta'lim jarayonida o'zaro pozitsiyasidagi muhim kuchlari ta'lim muhiti mazmuni va uning tarkibi chegaralarini aniq belgilaydi." V.P.Lebedeva, V.A.Orlov va V.I.Panovlar ham taʼlim muhitini baholashni uning rivojlanish taʼsiri bilan bogʻlab, uni amalga oshirish va baholashning texnologik darajasiga eʼtiborni qaratadilar. Shu bilan birga, rivojlanayotgan ta'lim muhitini ishlab chiqish va baholash uchun fundamental ilmiy shartlar sifatida ular V.V. Davydov tomonidan aniqlangan "muhim ko'rsatkichlar" algoritmidan foydalanadilar:

Har bir yosh ma'lum psixologik yangi shakllanishlarga mos keladi;

o'qitish etakchi faoliyat asosida tashkil etiladi;

boshqa faoliyat bilan aloqalar o'ylab topiladi va amalga oshiriladi;

o'quv jarayonini uslubiy ta'minlashda psixologik shakllanishlarning zaruriy rivojlanishiga erishishni kafolatlaydigan va jarayon darajasini diagnostika qilish imkonini beradigan ishlanmalar tizimi mavjud.

Yuqorida keltirilgan nazariy va texnologik yondashuvlarni birlashtirib, biz diqqatimizni oxirgi vazifani hal qilishga qaratdik: maktabning ta'lim muhitini diagnostika qilish. Qolaversa, ana shu asoslarga asoslanib, maktabning ta’lim muhitini faqat miqdoriy ko‘rsatkichlar bilan baholash yoki me’yoriy jihatdan qayta qurish mumkin emasligi ko‘rinib turibdi. Xuddi shu ta'lim muhiti bir yosh bosqichida yoki bolaning ba'zi individual xususiyatlariga ega rivojlanish uchun maqbul bo'lishi mumkin va boshqa yoshda yoki o'quvchilarning boshqa individual xususiyatlari bilan samarali rivojlanishiga to'sqinlik qilishi mumkin. Shu sababli, bizning fikrimizcha, maktabning o'zi o'z maqsadlari haqida yaxshiroq mulohaza yuritishi va ularga erishish yo'lidagi sa'y-harakatlarni baholashi va o'quvchilarning o'zlari va ularning ota-onalari mazmunli ko'rsatmalar olishlari uchun maktabning ta'lim muhitini sifat jihatidan tavsiflash eng munosib vazifadir. ta'lim muassasasini tanlashda ma'lum bir maktabning ta'lim muhitini baholash uchun. Shu bilan birga, biz ta'lim muhitining ajralmas natijaviy xarakteristikasi sifatida uning intellektual, ijtimoiy va shaxsiy tarkibiy qismlarida aqliy rivojlanish mezonini tanladik.

Bizning tadqiqotimizning muhim asosi aniq maktablarda amalga oshirilgan turli xil ta'lim muhitlari bilan ularni maktabning tashkilot sifatida ishlashi uchun ichki maqsadlaridan kelib chiqqan holda ma'lum bir tarzda tasniflash mumkin degan fikr edi. Ko'rinishidan, maktabning ta'lim muhitining xususiyatlarini aniqlashning eng oddiy usuli, aslida ta'limga ta'sir ko'rsatadigan ishtirokchilar: o'qituvchilar va maktab ma'muriyati bilan bevosita suhbatlashishdir. Biroq, anketalarni tahlil qilish

ma'muriyat va o'qituvchilar jamoasi har doim ham o'z maktablarining sa'y-harakatlari aslida qanday maqsadlarga erishishga qaratilganligini bilmasligini ko'rsatdi. Direktor chin dildan ishontirishi mumkinki, maktabning barcha sa'y-harakatlari bolalarning rivojlanishiga qaratilgan, ammo shu bilan birga, maktabda mavjud bo'lgan cheklangan moddiy resurslar uning kabinetini yoki qabulxonada mozaikani bezashga sarflanadi. sinf xonalarida singan stol va stullar, sport zalida esa kerakli detallar yo‘q. Pedagogik kengashlarda o'qitish sifatini oshirish bo'yicha chaqiriqlar bo'lishi mumkin va testdan oldin o'qituvchilarga shaxsiy suhbatda zaif o'quvchilarga maslahatlar berish va eng yuqori baholarni qo'yish tavsiya etiladi. Uslubiy yig'ilishlarda muhokama bolalar ijodini rivojlantirish haqida bo'lishi mumkin, ammo sinfda o'sha o'qituvchi sukunatni talab qiladi, chunki bolalar unga bosh og'rig'ini beradi.

Bunday tafovutlarning ko'pligi oldimizga ma'lum bir maktabga xos bo'lgan uning faoliyatining e'lon qilingan va real ichki maqsadlari va vazifalarini aniqlashga, pedagogik, ta'lim va tarbiyaviy muhitni aniqlashga imkon beradigan yangi vositalarni ishlab chiqish vazifasini qo'ydi. va talabalarga turli darajada ta'sir ko'rsatish, ularning to'liq aqliy rivojlanishi uchun sharoitlarni ta'minlash.

O'QISH TARTIBI

Maqsadlarga muvofiq, ishlab chiqilgan diagnostika to'plami uchta texnika blokini o'z ichiga oladi.

Birinchisi, bolalarning intellektual qobiliyatlari, ularning ijtimoiy va individual xususiyatlari, ularning ta'lim jarayoniga jalb qilinishi bilan bog'liq motivatsion sohaning xususiyatlari kabi ta'lim muhitining ta'siri natijalarining sifatli va yoshga mos psixologik xususiyatlarini diagnostika qilishga qaratilgan. jarayon.

Ikkinchi blok bizga ma'lum bir maktab o'zining rivojlanish ta'siriga erishadigan vositalarning o'ziga xos xususiyatlarini aniqlash imkonini beradi. Bularga “o‘qituvchi-talaba” tizimida o‘quv jarayonini tashkil etish va o‘zaro hamkorlik usullarini tahlil qilish, sinflarning ijtimoiy-psixologik tuzilishini o‘rganish va o‘quvchilar o‘rtasida shaxslararo munosabatlarni shakllantirishning muhim mezonlarini aniqlash, maktab psixologik iqlimining muhim xususiyatlarini tavsiflash.

Uchinchi tartib - maktabdagi ta'lim muhitining o'quvchilarning aqliy rivojlanishining barcha jihatlariga ta'sirining o'ziga xosligi va samaradorligini aniqlaydigan ichki maqsadlarni aniqlash.

Bolalarning intellektual qobiliyatlarini baholash uchun ikki turdagi test ma'lumotlari taqqoslandi: birinchisi, psixologiya fanida ko'rib chiqilganidek, mashg'ulot mazmuni va tashkil etish turiga minimal darajada bog'liq bo'lgan asosiy intellektual qobiliyatlarni aniqlashga imkon beradi. ta'lim jarayoni; ikkinchisi o'quv jarayonida aniq rivojlanadigan va o'quv faoliyatini tashkil etish samaradorligining ko'rsatkichlari bo'lishi mumkin bo'lgan aqliy harakatlar bilan bog'liq. Ikkala turdagi usullarning natijalarini taqqoslash bolalarning intellektual qobiliyatlarini rivojlantirishga ta'lim muassasasining o'ziga xos xususiyatlarining ta'sirini aniqlash va baholash imkonini beradi.

Asosiy intellektual qobiliyatlarni (umumiy intellektual rivojlanish) aniqlash uchun biz bolalar uchun CFT2 uchun Cattell usulidan foydalandik. Turli xil murakkablikdagi og'zaki bo'lmagan grafik materiallardan foydalangan holda, test sub'ektining yangi vaziyatda aqliy muammolarni hal qilish (aloqalarni o'rnatish, qoidalarni aniqlash va h.k.) qobiliyatini baholash imkonini beradi.

Ushbu test bilan o'lchanadigan xususiyatlar bolaning ta'lim muhitiga kiradigan "o'z" intellektual qobiliyatlari deb hisoblanishi mumkin. Qisqasi, biz ularni tabiiy aql deb ataymiz.

Bolalarni ta'lim jarayoniga kiritishning o'ziga xos xususiyatlari bilan bog'liq fikrlash jarayonlarining rivojlanishini sifat jihatidan baholash uchun biz ikkita diagnostika usulidan foydalandik.

Talabalarga maxsus tarzda tashkil etilgan 14 ta vazifa taklif etiladi. 16-masalalarning yechimi ushbu muammolarni qurishning umumiy usulini aniqlash uchun zarur bo'lgan nazariy tahlilning asoslari mavjudligini ko'rsatadi. 710-muammolarni yechish metodologiya muammolarini qurish tamoyilini bilishni, 1114-muammolarni yechish esa butun muammolar tizimini qurish uchun yagona asosning umumiyligini tushunishni ko'rsatadi (ya'ni, muhim masalalarni aniqlashtirish bilan bog'liq mazmunli aks ettirish). qabul qilinayotgan qarorlar uchun umumlashtirilgan asoslar).

“Xulosa” usulida (muallif A.Z.Zak) vazifalar shunday tanlanadiki, yaxlit yechimni rejalashtirishning rivojlanish darajasi mezoni bo‘yicha maktab o‘quvchilarining aqliy faoliyati turini baholash mumkin. Usul 20 ta vazifani o'z ichiga oladi, ularda ma'lum miqdordagi aqliy o'zgarishlar (1 dan 5 gacha) uchun geometrik elementlarning dastlabki kombinatsiyasini namuna shaklida ko'rsatilgan yakuniyga etkazish kerak. Yechilgan muammolarning umumiy soni va sifatiga asoslanib, harakatning empirik yoki nazariy usuli bilan tavsiflangan yaxlit rejalashtirishning shakllanish darajasi, tahlilning chuqurligi va sifati, shuningdek, mazmunli aks ettirish baholanadi.

Shaxsning individual xususiyatlarini baholash bolalarning o'zini o'zi qadrlashi va intilishlari darajasini diagnostika qilish, motivlarning ierarxiyasini aniqlash, tashvish darajasini, tengdoshlar bilan psixologik aloqalarning tuzilishi va intensivligini aniqlash, sinfdagi munosabatlarning norasmiy tuzilishidagi mavqei.

Maktab o'quvchilarining o'z-o'zini hurmat qilish va intilish darajasini o'rganish bizga shaxsiy rivojlanishning asosiy xususiyatlarini to'g'ridan-to'g'ri va bilvosita (o'z-o'zini hurmat qilish uchun mos mezonlarni tanlash orqali, shuningdek, o'z-o'zini hurmat qilish darajasini taqqoslash orqali) baholashga imkon beradi. turli mezonlar) maktab motivatsiyasining turi va bolalarning umumiy shaxsiy yo'nalishi.

Maktab motivatsiyasining mazmunini aniqlash uchun talabalarning "Mening maktabim" mavzusidagi insholarining mazmuni tahlil qilindi.

Sotsiometriya har bir o'quvchining biznes va norasmiy shaxslararo munosabatlar tizimiga moslashishini, shuningdek, sinfning ta'lim, kognitiv, ijodiy faoliyat, muloqot yoki guruh faoliyatining boshqa sohalariga ustun motivatsion yo'nalishini baholashga imkon beradi.

Umuman olganda, birinchi yo'nalish bo'yicha ma'lumotlarni to'plash uchun tekshirilgan bolalarning har biri olti protseduradan iborat bo'lgan psixodiagnostika texnikasi va testlari to'plamida ishtirok etdi. Har bir bola uchun o'rtacha ish vaqti 5,5 soatni tashkil qiladi.

Muayyan maktabning ta'lim muhiti o'zining rivojlanish ta'sirini amalga oshirishning o'ziga xos vositalarini aniqlash uchun biz original diagnostika protseduralarini ishlab chiqdik.

O'quv jarayonini tashkil etish va "o'qituvchi-talaba" tizimidagi o'zaro ta'sir usullarini tahlil qilish uchun darsni tahlil qilishning maxsus sxemasi qo'llaniladi. U ta'lim jarayonini amalga oshirishning uchta jihatini o'z ichiga oladi: mavzu (mazmun), tashkiliy va shaxslararo.

Mavzu aspekti ta'lim mazmunining rivojlanishini tavsiflaydi: muammoni qo'yish jarayoni, o'quv ma'lumotlarini umumlashtirishning turli darajalarida uzatish, savol va javoblar turlari (muammoli, o'ziga xos, ularning soni va bilimlarni uzatish va o'zlashtirish jarayonida tutgan o'rni), turli didaktik usullardan foydalanish (modellar bilan ishlash, muhokama qilish, mashq qilish).

Tashkiliy jihat muayyan o'qituvchining fan darajasidagi muammolarni hal qilish usullarini tavsiflaydi va talabalarning savollariga javoblarni, ishni tashkil etish, guruh muhokamasini o'tkazish, bilimlarni uzatish jarayoniga namunaviy va sxematik vositalarni kiritish, guruh shakllarini tashkil etish bo'yicha ko'rsatmalarni o'z ichiga oladi. talabalar ishi, amaliy harakatlar, natijalarni tahlil qilish, bilimlarni nazorat qilish va boshqalar.

Shaxslararo aspekt o'quvchilarni rag'batlantirish va rag'batlantirish usullarini, baholash, mukofot va jazo shakllarini, o'qituvchining bolalarning sinfdagi xatti-harakatlariga shaxsiy munosabatini tavsiflaydi.

Kuzatish natijalarini tahlil qilish muayyan maktabda o'quv jarayonini tashkil etishning o'ziga xos xususiyatlarini aniqlash imkonini beradi. Jarayon bir xil sinfni turli o'qituvchilar bilan kuzatishni, shuningdek, bir o'qituvchini turli sinflarda kuzatishni o'z ichiga oladi.

Ikkinchi yo‘nalish bo‘yicha tadqiqot o‘tkazish uchun har bir so‘ralgan sinfda asosiy darslarni (rus tili, adabiyoti, matematika, chet tili, tarix, tabiat tarixi) psixologik tahlil qildik.

"O'qituvchi-talaba" tizimidagi munosabatlarning sub'ektiv tuzilishini aniqlash uchun biz, bir tomondan, o'qituvchilarning o'quvchilarning intellektual qobiliyatlarini baholash bilan bog'liq anketa savollariga javoblaridan foydalandik, ikkinchidan, o'quvchilarning intellektual qobiliyatlarini baholash bilan bog'liq. o'zlarining sevimli va eng sevimli o'qituvchilarini tanlashda insholarning mazmunini tahlil qilish orqali aniqlangan afzalliklar.

Ta'lim muhitiga bolaning rivojlanishining individual xususiyatlariga ta'sir qilishning yana bir vositasi - bu o'quvchilar o'rtasidagi shaxslararo munosabatlarning muhim mezonlarini ta'kidlab, sinfda o'ziga xos munosabatlar tizimini shakllantirish. Afzalliklar tarkibini o'rganish uchun klassik sotsiometrik protsedura qo'llanildi, unda tanlovning umumiy mezoni bilan bir qatorda biznes (ta'lim) va hissiy mezonlar ham belgilandi va talabalarning sotsiometrik pozitsiyalari aniqlandi.

Maktabning ta'lim muhitiga bolalarning rivojlanishiga ta'sir qilishning muhim, ammo rasmiylashtirishga eng kam mos keladigan vositasi - bu maktabning psixologik iqlimi. Maktabning psixologik iqlimining ob'ektiv ko'rinishlarini baholash uchun biz maxsus kuzatish xaritasini ishlab chiqdik. Unda maktab hayotining demokratik xarakterini, o'quvchilar va o'qituvchilar o'rtasidagi norasmiy, maktabdan tashqari aloqalarni, bolalar ijodiyotining maktab hayotidagi o'rni, maktabda sinfdan tashqari ishlarni tashkil etishda bolalarning manfaatlarini hisobga olish va boshqalarni tavsiflovchi tashqi ko'rinishlar qayd etilgan.

Bunday tashqi kuzatuv natijasida olingan ma'lumotlar o'qituvchilar va maktab ma'muriyatlari o'rtasida o'tkazilgan so'rov natijalari (ta'lim muhiti "yaratuvchilari" ning sub'ektiv pozitsiyasi), shuningdek, talabalarning insholari tahlili natijalari bilan taqqoslandi. "Mening maktabim" mavzusi (ta'lim muhitining "iste'molchilari" ning subyektiv pozitsiyasi).

Maktab ishida ustun bo'lgan ichki maqsadlarni aniqlash uchun maxsus so'rovnoma ishlab chiqilgan bo'lib, unda har bir o'qituvchi maktab ma'muriyati, hamkasblari nuqtai nazaridan maktab hayotining turli tomonlariga oid bir xil savollarga javob berishi, shuningdek, o'z fikrini bildirishi kerak edi. nuqtai nazar. Barcha talabalar bir xil so'rovnomani to'ldirib, o'qituvchilar va o'z pozitsiyalaridan javob berishdi. Ushbu javoblarni taqqoslash maktab ishida e'lon qilingan va amalda qo'llaniladigan ichki maqsadlarni farqlash, ularning ierarxiyasi, birdamlik darajasini, shuningdek, maktab ishining maqsadlarining kutilgan natijalarga muvofiqligini aniqlash imkonini berdi. talabalar soni.

NATIJALARNING TAHLILI

Yuqorida tavsiflangan diagnostika usullari va protseduralari to'plami Nefteyuganskdagi uchta maktabda va Moskvadagi uchta maktabda (jami 600 ga yaqin maktab o'quvchilari) sinovdan o'tkazildi. Olingan natijalar to'liq sifatli tahlil va miqdoriy qayta ishlandi. Shu maqsadda, eksperimental so'rovda to'plangan

ma'lumotlar ko'rsatkichlar matritsasiga joylashtirildi. Statistik ma'lumotlarni qayta ishlash SPSS kompyuter paketi yordamida amalga oshirildi. Ma'lumotlarni tahlil qilishda ko'p o'lchovli statistikaning zamonaviy usullari, jumladan korrelyatsiya, regressiya, dispersiya va omillar tahlili qo'llanildi. Har bir ko'rsatkich uchun asosiy statistik ma'lumotlarning qiymatlari hisoblab chiqilgan (o'rtacha, rejim, egrilik, kurtoz, standart xatolar, diapazon, minimal va maksimal qiymatlar, dispersiya, standart og'ish va boshqalar). Bundan tashqari, har bir ko'rsatkich qiymati uchun uning chastotasi hisoblab chiqilgan. Ushbu hisob-kitoblar har bir sinf uchun, har bir maktabning parallellari uchun, maktablar uchun alohida, har bir tekshirilgan paralleldagi barcha o'quvchilar uchun alohida va butun namuna bo'yicha amalga oshirildi.

Natijalar shuni tasdiqladiki, tavsiflangan usullar to'plamidan foydalangan holda olingan ma'lumotlar majmuasi, umuman olganda, individual maktabni ta'lim muhitining o'ziga xosligi nuqtai nazaridan yaxlit ta'lim sifatida to'liq va to'liq tavsiflash imkonini beradi (qarang. ,).

Boshlang'ich maktabdan o'rta maktabgacha tashxis qo'yilgan psixologik parametrlarning o'zgarishlar dinamikasini hisobga olgan holda turli maktablardagi ta'lim muhitining o'ziga xos xususiyatlarini taqqoslash, har birida ta'lim muhitining tarkibiy qismlarini o'z ichiga olgan so'rov o'tkazilgan maktablarning individual portretlarini tavsiflash imkonini beradi. boshqalardan farq qiluvchi o‘ziga xos protsessual va sifat ko‘rinishlari va miqdoriy ifodalariga ega. Turli maktablarning ta'lim muhitida bir xil parametrlarning ifodasini taqqoslash orqali nafaqat ularning o'quvchilarning rivojlanishiga ta'siri samaradorligini baholash, balki ushbu rivojlanishning keyingi dinamikasini ham taxmin qilish mumkin.

Keling, bitta misol keltiraylik.

Nefteyugansk maktablaridagi ta'lim muhitining ta'siri natijalarini taqqoslash shuni ko'rsatdiki, asosiy intellektual xususiyatlarda statistik jihatdan ahamiyatsiz farqlar bilan uchta maktab o'quvchilari aniqlangan nazariy fikrlashni rivojlantirishning o'rganilgan ko'rsatkichlari bo'yicha aniq bo'lingan. pedagogik jarayonni tashkil etish turi bo'yicha. Bir maktab maktab o'quvchilarining tafakkurini rivojlantirishda ta'lim tadbirlarining yuqori samaradorligini ko'rsatdi, ikkinchisi o'rtacha, uchinchisi esa samarasiz edi. Ushbu bo'linish boshqa individual psixologik xususiyatlar bilan tasdiqlangan, masalan, ta'lim va kognitiv motivlarning jiddiyligi va o'zini o'zi farqlash.

Ushbu ma'lumotlarni o'quv muhitining ishlashi uchun o'zaro ta'sirlarni tashkil etish va maktabning psixologik iqlimi kabi shartlar bilan taqqoslab, biz uchta muhit turini aniq ajratib ko'rsatishga muvaffaq bo'ldik va birinchi maktabni rivojlanishning ta'lim muhiti sifatida tasniflashimiz mumkin edi. turi, ikkinchisi tashqi rivojlanish maqsadlariga ega va o'quv jarayonida ushbu maqsadlarni amalga oshirishning etarli vositalariga ega bo'lmagan oraliq tip sifatida va uchinchisi - o'quv jarayonini tashkil etishning monologik usullaridan foydalanadigan va boshqaruvda qat'iy yo'riqnoma bo'lgan an'anaviy ta'lim muhitiga. maktab hayoti.

Maktablarning o'quvchilarning aqliy rivojlanishiga ta'sir qilish samaradorligi nuqtai nazaridan bo'linishi ularning psixologik iqlimi xususiyatlarida tasdiqlandi. Birinchi maktabda u o'qituvchilar va talabalar tomonidan ijobiy baholanadi. Bundan tashqari, bunday baholash mezonlari sifatida ikkalasi ham o'qituvchilar va bolalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning turi va usullariga, shuningdek, o'quv jarayonini tashkil etish va o'quv faoliyati natijalariga murojaat qiladi. Ikkinchi maktabda psixologik iqlim ham bolalar tomonidan ham, o'qituvchilar tomonidan ham odatda ijobiy baholanadi, ammo bu baholash mezonlari noaniq va javoblar to'liq ochiq emas. Shunga qaramay, o'qituvchilar jamoasida bolalar va ular bilan munosabatlarga emas, balki kasbiy mehnat va rivojlanish shakllariga e'tibor ustunlik qilishi aniq. Uchinchi maktab aniq salbiy tendentsiyani ko'rsatadi

bolalarning maktabdagi psixologik iqlimini baholashda. O'qituvchilar nuqtai nazaridan, baholash asosan ijobiydir, lekin u hamkasblar va ma'muriyat bilan norasmiy munosabatlarga asoslanadi. Psixologik iqlimni baholashda kasbiy faoliyatning mazmunli tomonlari ko'rsatilmaydi.

Moskva maktablarini tekshirish natijalarining qiyosiy tahlili, shuningdek, ularning ta'lim muhitining o'quvchilarning aqliy rivojlanishiga ta'siri samaradorligida sezilarli farqlarni ko'rsatdi, ammo bu tabaqalashtirilgan ta'sir mexanizmlari boshqa ichki maqsadlar bilan bog'liq bo'lib chiqdi. va maktabning ko'rsatmalari va shuning uchun ta'lim faoliyatini tashkil etish uchun sifat jihatidan har xil sharoitlarda va psixologik iqlimning xususiyatlarida amalga oshirildi.

Integral diagnostika majmuasi sifatida psixologik usullar to'plamining statistik tahlili uning ta'lim muhitining mazmunli xususiyatlarini va maktab o'quvchilarining aqliy rivojlanishining turli jihatlariga ta'sirini ajratishga yuqori sezgirligini ko'rsatdi.

1. Lebedeva V.P., Orlov V.A., Panov V.I. Rivojlanayotgan ta'limning psixodidaktik jihatlari // Pedagogika. 1996. No 6. 25-30-betlar.

2. McLaughlin K. Angliya va Uelsdagi maktablarda pedagogik yordam va qo'llab-quvvatlash tizimini o'rganish // Ta'limning yangi qadriyatlari: g'amxo'rlik - qo'llab-quvvatlash - maslahat. jild. 6. Innovator. M., 1996. 99-105-betlar.

3. Pilipovskiy V. Ya. Samarali maktab: Amerika pedagogikasi oynasida muvaffaqiyat komponentlari // Pedagogika. 1997. No 1. P. 104-111.

4. Rubtsov V.V., Polivanova N.I., Ermakova I.V. Maktabning ta'lim muhiti va bolalarning intellektual rivojlanishi // Moskva ta'limidagi eksperimental saytlar. jild. 2. MIPCRO. 1998 yil.

5. Rubtsov V.V., Ulanovskaya I.M., Yarkina O.V. Psixologik iqlim maktabning ta'lim muhitining o'ziga xos xususiyati sifatida // Moskva ta'limidagi eksperimental saytlar. jild. 2. MIPCRO. 1998 yil.

6. Slobodchikov V.I. Ta'lim muhiti: madaniyat makonida ta'lim maqsadlarini amalga oshirish // Ta'limning yangi qadriyatlari: maktablarning madaniy modellari. jild. 7. InnovatorBennet kolleji. M., 1997. 177-184-betlar.

7. Reid K., Xopkins D. va boshqalar. Samarali maktab sari: muammolar va yechimlar. Oksford, 1987 yil.

Tahririyat tomonidan 1997 yil 5 noyabrda olingan.

Ushbu ish yo'nalishi OSI/HESPning Tadqiqotlarni qo'llab-quvvatlash sxemasi, № 621/1997 granti tomonidan qo'llab-quvvatlandi.

manba noma'lum

Kalit so‘zlar:

1 -1

So‘nggi yillardagi maktabga oid qanday fundamental davlat hujjatlarini yoki zamonaviy maktab haqidagi har qanday hujjat, tadqiqotlar, fikr, fikrlarni sharhlovchi kitoblar, maqolalar, nutqlar qabul qilinmasin, yangi maktab mafkurasining kaliti bu g‘oya deb ataladi. rivojlanish. Yaqqol xulosa shuki, rivojlanishning muqobili yo'q.

Har bir inson uchta muhim postulatga rozi:

– ta’lim (maktab) shaxs rivojlanishining eng muhim omilidir;
- ta'lim (maktab) rus jamiyati rivojlanishining samarali, istiqbolli omiliga aylanishi kerak;
– Ta’lim tizimi va maktablar doimo rivojlanib borishi kerak. (Biz, albatta, boshqariladigan jarayonlar haqida gapiramiz).

Maktab yangi ta'lim amaliyotlarini yaratish yoki o'zlashtirishdan boshqa yo'l bilan rivojlana olmaydi, ya'ni. uning doirasida tashkil etilgan va boshqariladigan innovatsion jarayon natijasida. Zamonaviy maktab jamiyat o'zini yangilashi va ijtimoiy tuzumning o'zgarishi bilan o'zgarishga va yangilanishga majbur. Bu o'zgarishlar birinchi navbatda ta'lim muhitiga taalluqlidir.

Umumta'lim maktabining ta'lim muhiti (OSESHk) - bu o'quvchining ta'lim va tarbiyasiga, uning shaxsining har tomonlama rivojlanishiga va umuman ijtimoiylashuviga bevosita ta'sir ko'rsatadigan o'rta maktabdagi shartlar, jarayonlar, hodisalar, texnologiyalar yig'indisidir. Maktab muhiti ham sun'iy ravishda boshqaruv sub'ektlari ta'sirida, ham o'z-o'zini o'z-o'zini tashkil etish natijasida shakllanadi. Bu ikki tomonlama jarayon bo'lib, uning tarkibiy qismlarini ajratib bo'lmaydi (1-rasm).

Ta'rifga ko'ra, atrof-muhit - bu bir qator quyi tizimlarni o'z ichiga olgan murakkab komponentlar tizimi:

1. Moliyaviy jihatdan

- texnik, birinchi navbatda, maktab binosi, jihozlar, texnik o'quv qurollari, shu jumladan elektronlardan iborat. Ushbu quyi tizim shuningdek ovqat xonasi, tibbiyot kabineti, sport zali va majlislar zali uchun jihozlarni o'z ichiga oladi;

Tashkiliy

birinchi navbatda maktabning rasmiy tashkil etilishini o'z ichiga olgan quyi tizim;

Ijtimoiy-psixologik quyi tizim

. U maktab sinflari va o'qituvchilar tarkibidagi norasmiy munosabatlar tuzilmasini o'z ichiga oladi;

Texnologik quyi tizim

, ta'lim, ta'lim va diagnostika texnologiyalaridan iborat;

Boshqaruv quyi tizimi

. U o'rta maktab tarkibidagi boshqaruv sub'ektlarini o'z ichiga oladi: ta'lim muassasasi direktori, uning o'rinbosarlari, uslubiy birlashmalarning rahbarlari;

Estetik quyi tizim

. Ikkinchisi maktab binolarining dizayni va ularning ergonomik xususiyatlarini o'z ichiga oladi.

Maktab binosi, o'quv jihozlari, o'quv-uslubiy adabiyotlar, axborot ta'lim texnologiyalari - bularning barchasi moddiy-texnik tarkibiy qismdir. Uning misolida ta'lim muhitining o'quv faoliyatiga munosabatni shakllantirish uchun ahamiyati aniq ko'rsatilgan. Hozirgi vaqtda o'smir bir qator omillarga duchor bo'ladi. Kompyuter axborot texnologiyalari, jumladan, Internet va kompyuter video o'yinlari bir avlodning ijtimoiylashuviga ta'sir ko'rsatishga muvaffaq bo'ldi. Xuddi shunday holatni sotsiolog va etnograf M.Mid shunday ta’riflagan edi: “Bugungi kunda butun dunyoning barcha odamlarini internet birlashtirgan yerlarda yoshlar umumiy tajribaga ega bo‘lib, ularning keksalarida hech qachon bo‘lmagan va bo‘lmaydi ham. bor. Bu avlod farqi mutlaqo yangidir." Boshlang‘ich maktablarda XXI asr talablariga javob beradigan texnologik muhit yaratish orqali bu bo‘shliqni bartaraf etish mumkin.

Darslik muammosi muhim. Darsda va uyda uy vazifasi sifatida o‘rganiladigan matnlarning mazmuni hozirgi vaqtda o‘quvchilar tomonidan o‘quv rejasidan tashqari o‘qiladigan kitoblar hajmi kamayib borayotganligi bilan alohida ahamiyat kasb etadi. Hozirgi vaqtda gimnaziyamizdagi o'quvchilarning bo'sh vaqti tarkibida teledasturlarni tomosha qilish muhim o'rinni egallaydi, bu (7-sinfda) hatto do'stlari bilan sayr qilishdan ham oshib ketadi. Bunday vaziyatda ta'lim matnlarining mazmuni ta'lim faoliyatiga munosabatni shakllantirish omiliga aylanadi.

O'smir og'zaki ta'sirga qarshi immunitetga ega bo'lgan vaziyat alohida o'rin tutadi, chunki til bola uchun ona tili emas. Bizda ham bu muammo bor. Biroq, barqaror motivatsiya mavjud bo'lganda, bu omil uzoq vaqt davomida ishlamaydi, chunki o'smirlik tilga yuqori sezgirlik bilan tavsiflanadi.

O'rtacha savol tug'iladi: "Ta'lim muhitining qulaylik darajasini qanday aniqlash mumkin?" Tabiiyki, talaba bilan individual suhbat kabi an'anaviy usullar mavjud va biz ulardan voz kechmoqchi emasmiz. Gimnaziyada rangli kayfiyat kabi usul uzoq vaqtdan beri va muvaffaqiyat bilan qo'llanilgan. Bu qanchalik samarali ekanligini hamma yaxshi biladi, ayniqsa, boshlang'ich maktabda. Bu usul, ehtimol, faqat bitta kamchilikka ega: tabaqalashtirilgan yondashuvning yo'qligi. Talaba o'zini yomon his qiladi, u "noqulaylik" ni his qiladi ... Lekin noqulaylikning sababi nima edi? Bu savolga individual suhbatda javob berish mumkin, buning uchun har doim ham vaqt yo'q. Bundan tashqari, individual suhbat natijasini o'qituvchining ota-onalar yig'ilishida, ma'muriy yig'ilishda va hokazolarda nutqi uchun vizual, grafik tarzda taqdim etib bo'lmaydi. Shunday qilib, ularning barcha samaradorligi uchun an'anaviy usullar ta'lim muhitini to'liq monitoringini tashkil etishga imkon bermaydi. .

Umuman olganda, ta'lim muhiti va uning alohida tarkibiy qismlari anketa so'rovi kabi an'anaviy maktab usulidan foydalangan holda diagnostika ob'ektiga aylandi. Uning qo'llanilishi bizga maktab hayotining asosiy mavzusi - o'quvchimizga murojaat qilish imkonini beradi va boshqaruv qarorlarini qabul qilishda biz samimiy (buning kaliti so'rov metodologiyasi), uning atrofidagi maktab muhiti haqida xolis fikrdan boshlashimiz mumkin. So'rov katta hajmdagi ma'lumotlarni to'plash (hozirgi barcha talabalar ishtirok etadi), uni qayta ishlash va turli sinflarda va turli vaqtlarda olingan natijalarni solishtirish imkonini beradi. Anketa talabalarning javoblarini farqlash va ularning ta'lim muhiti tarkibiy qismlariga munosabatini aniqlash imkonini beradi. Gimnaziyada so'rov o'tkazish uchun o'smirlar uchun "Men, do'stlarim va maktab" so'rovnomasi yaratildi (

V–XI sinf) (2-rasm, 1-ilova). Monitoring ma'lumotlari Sinf pasportiga kiritiladi va sinf o'qituvchisiga tahlil qilish uchun ushbu ko'rsatkichdan foydalanishga imkon beradi. Anketadan foydalanish uchun yagona cheklov - bu yosh. Kichik maktab o'quvchilari va beshinchi sinf o'quvchilari o'zlarining munosabatlarini farqlash jarayonida qiyinchiliklarga duch kelishadi. Shuning uchun boshlang'ich sinflarda boshqa usullar qo'llaniladi: O'quvchilar so'rovi ( I-IV sinf) (3-rasm, 2-ilova). Gimnaziyamizning tahliliy diagnostika markazi tomonidan ishlab chiqilgan sinf pasporti ta’lim muhitini o‘rganish texnologiyasining muhim tarkibiy qismi hisoblanadi.

2-rasm

Gimnaziyamiz o'quvchisi bolaga o'qishga, boshqa odamlarga va o'ziga - muallifga, o'z hayotining yaratuvchisiga nisbatan ma'lum bir qadriyat pozitsiyasini egallashga yordam beradigan shart-sharoitlarni yaratish ma'muriyat faoliyatining asosiy natijasi bo'lishi kerak. , ijobiy ta'lim faoliyati mavzusi. To'g'ri tashkil etilgan muhit o'quv faoliyati uchun kerakli motivni kuchaytirishga yordam beradi. Uning shakllanishi barqaror ijtimoiy munosabatni rivojlantirish va mustahkamlashning zaruriy shartidir.

Shunday qilib, Gimnaziyamizning so'nggi bir necha yildagi faoliyati natijalarini tahlil qilish menga yuqori darajadagi ishonch bilan hamkasblarimga muvaffaqiyatga erishish imkonini beradigan ta'lim muhitini o'rganish usullarini tavsiya qilish imkonini beradi (4-rasm).

Foydalanilgan adabiyotlar ro'yxati

Qonunlar va boshqa me'yoriy hujjatlar.

1. Rossiya Federatsiyasi Konstitutsiyasi
2. Rossiya Federatsiyasining ta'lim to'g'risidagi qonuni. M.: Infra-M, 2000.
3. Bola huquqlari to'g'risidagi konventsiya. M.: Os-89, 1999 yil.
4. Oila kodi. M.: Matn, 2001 yil.
5. 2010 yil uchun Rossiya ta'limini modernizatsiya qilish kontseptsiyasi.
6. Milliy ta'lim doktrinasi.

Malumot materiallari.

1. Dal V. Jonli buyuk rus tilining izohli lug'ati. M.: Slovo, 1998 yil.
2. Ozhegov S.I., Shvedova N.Yu. Rus tilining izohli lug'ati. M.: Azbukovnik, 1997 yil.
3. Psixologik va pedagogik lug'at. Rostov-na-Donu: Feniks, 1998 yil.
4. Rus pedagogik entsiklopediyasi: 2 jildda M.: Buyuk rus ensiklopediyasi, 2000-1999.
5. Etika lug'ati./Ed. I.S. Kona. M.: Politizdat, 1983 yil.
6. Vygotskiy L.S. To'plam s.: 6 jildda M.: Pedagogika, 1982 – 1984 y.
7. Vinogradova M.V. O'rta maktabda o'smirlarning ijtimoiylashuvini boshqarish. Muallifning qisqacha mazmuni. dis. Ph.D. ijtimoiy. Sci. M., 2003 yil.