คุณลักษณะและข้อมูลเฉพาะของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่โรงเรียน ประเด็นการพัฒนาสภาพแวดล้อมทางการศึกษาของโรงเรียน

โดยทั่วไปภายใต้ สิ่งแวดล้อมในการสอนพวกเขาเข้าใจถึงความสมบูรณ์ของสภาพทางสังคม วัตถุ และจิตวิญญาณโดยรอบการดำรงอยู่และกิจกรรมของบุคคล

Khutorskoy A.V. ภายใต้ สภาพแวดล้อมทางการศึกษาเข้าใจสิ่งที่สร้างขึ้นโดยธรรมชาติหรือเทียม สภาพแวดล้อมทางสังคมวัฒนธรรมของนักเรียนรวมถึงวิธีการและเนื้อหาการศึกษาประเภทต่าง ๆ ที่สามารถรับประกันกิจกรรมการผลิตได้

Shchurkova N.E. เข้าใจ สภาพแวดล้อมการเลี้ยงดูเป็นกลุ่มของสถานการณ์ที่อยู่รอบตัวเด็ก มีคุณค่าต่อสังคม มีอิทธิพลต่อการพัฒนาส่วนบุคคลของเขา และอำนวยความสะดวกในการเข้าสู่วัฒนธรรมสมัยใหม่

ฟรูมิน ไอ.ดี. เน้นความแตกต่างระหว่างแนวทางด้านสิ่งแวดล้อมและการศึกษาทางสังคมดังต่อไปนี้:

แนวทางด้านสิ่งแวดล้อม	สังคมศึกษา (“การขัดเกลาทางสังคมโดยตรง”)
ถือว่าสภาพแวดล้อมในโรงเรียน "ตามธรรมชาติ" ของเด็ก	จัดขึ้นเป็นงานพิเศษ
ในสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติจะมีการสร้างทักษะที่สามารถถ่ายทอดไปยังขอบเขตอื่นได้เนื่องจากตัวเด็กเองต้องผ่านขั้นตอนการเริ่มต้นการกระทำ	ประสบการณ์ที่ได้รับในการฝึกอบรมพิเศษไม่มีกลไกภายในสำหรับการถ่ายโอนไปสู่การปฏิบัติอื่น
แหล่งที่มาของกิจกรรมคือตัวเด็กเอง ความสนใจที่สำคัญของเขาในด้านหนึ่ง และองค์ประกอบที่เป็นวัตถุประสงค์ของสภาพแวดล้อมในอีกด้านหนึ่ง	แหล่งที่มาของกิจกรรมคือครู
ช่วยให้คุณวิเคราะห์และกำหนดบริบทพัฒนาการของเด็กได้อย่างเต็มที่	เหตุการณ์ทั้งหมดที่เกิดขึ้นจะไม่มีวันได้รับความสมบูรณ์ของชีวิตที่จัดระเบียบอย่างเหมาะสม
ชีวิตในโรงเรียนในด้านใด ๆ เมื่อจัดการสื่อสารและการไตร่ตรองสามารถกลายเป็นสถานที่สำหรับรับประสบการณ์เกี่ยวกับพฤติกรรมและการมีปฏิสัมพันธ์ในระบอบประชาธิปไตย	สังคมศึกษาที่จัดเป็นพิเศษไม่ได้ก่อให้เกิดประสบการณ์ของการมีปฏิสัมพันธ์ในระบอบประชาธิปไตย

ตามคำกล่าวของ Shchurkova N.E. และ Borytko N.M. การบำรุงเลี้ยงสภาพแวดล้อมทางการศึกษาสามารถแสดงเป็นชุดของสภาพแวดล้อมเฉพาะสี่ประการของเด็ก: * - สภาพแวดล้อมเชิงวัตถุ - เชิงพื้นที่ * - สภาพแวดล้อมทางสังคมและพฤติกรรม * - สภาพแวดล้อมของเหตุการณ์ * - สภาพแวดล้อมข้อมูลของเด็ก

สภาพแวดล้อมเรื่องเชิงพื้นที่(ได้แก่ การจัดห้องเรียน ห้องเรียน สนามหญ้า สนามกีฬา สัญลักษณ์ประจำรัฐและสัญลักษณ์ของสถาบัน ป้ายประชาสัมพันธ์ที่ทางเข้า ป้ายบนสำนักงาน ฯลฯ ตลอดจนการแต่งกายของครู เจ้าหน้าที่ด้านเทคนิค และนักศึกษา เอง) สร้างภูมิหลังทางจิตวิทยาที่เปิดเผยความสัมพันธ์ของทุกคนที่อยู่ในอาคารของสถาบันการศึกษา สภาพแวดล้อมในเชิงพื้นที่จะกลายเป็น เกี่ยวกับการศึกษาเฉพาะในกรณีที่เป็น "ความเป็นมนุษย์" เมื่อเห็นทัศนคติเบื้องหลังเรื่องเมื่อมองเห็นความสนใจเบื้องหลังสิ่งต่าง ๆ วัสดุหมายถึงการกระทำสำหรับผู้เข้าร่วมทุกคนในกระบวนการศึกษาเพื่อเป็นเงื่อนไขสำหรับสถานะที่ดีที่สุดของสมาชิกแต่ละคนในทีม และนักเรียนก็ใส่ใจโลกนี้อย่างจริงจัง โดยเปลี่ยนแปลงพื้นที่การศึกษาในสาขาวิชาอย่างสร้างสรรค์

สภาพแวดล้อมด้านพฤติกรรมทางสังคมเป็นการสะท้อนความสัมพันธ์ของมนุษย์ มันเกิดมาเป็นแผนผังเดียวของลักษณะพฤติกรรมของนักเรียนและครูในสถาบันที่กำหนด เนื่องจากการครอบงำของรูปแบบพฤติกรรมบางอย่าง: ประเพณี พิธีกรรม ประเพณี น้ำเสียงที่จัดตั้งขึ้นในการพูด การแสดงออกทางสีหน้าและท่าทางระหว่างการสนทนา ท่าทางระหว่างการสนทนา ลักษณะของกิจกรรมร่วมกันของนักเรียนและครูการกระทำของแต่ละบุคคลรูปแบบของการแก้ไขสถานการณ์ความขัดแย้ง ฯลฯ ผ่านปริซึมของประเพณีพฤติกรรมมารยาทและมาตรฐานทางศีลธรรมได้เรียนรู้ความสามารถในการควบคุมตนเองและความภาคภูมิใจในตนเองจะเกิดขึ้นดี มีการสร้างความสัมพันธ์ ฯลฯ ในสภาพแวดล้อมด้านพฤติกรรม ความมีชีวิตชีวาและรูปแบบการดำเนินชีวิตโดยรวมมีความสำคัญมาก พลวัตดังกล่าวถูกกำหนดโดยกิจกรรมของชุมชนโรงเรียนต่างๆ (สโมสร องค์กรสาธารณะ สมาคมวิทยาศาสตร์ของนักเรียน ฯลฯ) ซึ่งสร้างสภาพแวดล้อมในการสื่อสารที่ดี บรรยากาศของการเติบโตส่วนบุคคล และยังมีส่วนช่วยในการขัดเกลาทางสังคมของวัยรุ่นที่เป็นผู้ใหญ่และ การได้มาซึ่งประสบการณ์ทางสังคม ฯลฯ

สภาพแวดล้อมของเหตุการณ์– นี่คือชุดของเหตุการณ์ที่อยู่ในขอบเขตของการเลี้ยงดู/การศึกษาของแต่ละบุคคล โดยทำหน้าที่เป็นหัวข้อของการประเมิน เหตุผลในการไตร่ตรอง และเป็นพื้นฐานสำหรับการสรุปชีวิต กิจกรรมดังกล่าวอาจเป็นความสัมพันธ์ระหว่างผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษาและกิจกรรมร่วมและวันหยุดต่างๆ และการประชุมและกิจกรรมที่สร้างสรรค์ และการเดินป่าและการเดินทาง ฯลฯ เป็นต้น โดยมีเงื่อนไขว่ากิจกรรมทั้งหมดเหล่านี้จะมีความสำคัญสำหรับนักเรียนและดังนั้น มีอิทธิพล การพัฒนาส่วนบุคคลของพวกเขา

สภาพแวดล้อมสารสนเทศคือการศึกษาและการศึกษาหากโรงเรียนมีห้องสมุด ห้องอ่านหนังสือและคอมพิวเตอร์ที่ดีพร้อมการเข้าถึงที่สะดวก และการสนับสนุนด้านระเบียบวิธีที่จำเป็นสำหรับกระบวนการศึกษา หากมีการสร้าง "ลัทธิ" หนังสือและความรู้ที่โรงเรียนจะมีการจัดเกมการศึกษาและการแข่งขันต่างๆ เป็นต้น

Borytko N.M. กำหนดสภาพแวดล้อมทางการศึกษาโดยรวมของ *สังคม *การสอน *วัตถุ และ *สภาพจิตวิญญาณที่อยู่รอบตัวเด็ก ซึ่งกระบวนการเติบโตและการพัฒนาส่วนบุคคลของนักเรียนเกิดขึ้น

คลิมอฟ อี.เอ. ในสภาพแวดล้อมจะระบุส่วนประกอบ * ข้อมูลต่อไปนี้ (ภาพช่วยต่างๆ กฎที่เป็นลายลักษณ์อักษรและ "ไม่ได้เขียน" กฎโดยตรง) *การติดต่อทางสังคม (วัฒนธรรมของผู้อื่น ระบบความสัมพันธ์ที่มีอยู่ และ "การมีส่วนร่วม" ของนักเรียนในนั้น) *เรื่อง (เงื่อนไขเนื้อหาของกิจกรรมการศึกษาและชีวิตประจำวัน สภาพสุขอนามัยและสุขอนามัย)

บาซอฟ เอ.เอ็น. ระบุประเภทของสภาพแวดล้อมเช่น *เป็นมิตร - ซึ่งนักเรียนรู้สึกว่าตัวเองเป็นวิชาของกิจกรรม *เป็นทางการ - ซึ่งผู้ใหญ่จัดพื้นที่อยู่อาศัยสำหรับเด็กและเด็กถูกมองว่าเป็นเป้าหมายของการศึกษา *ไม่มีรูปร่าง - โดยที่ไม่มีการเชื่อมโยง ความสัมพันธ์ระหว่างผู้คน กิจกรรม ทุกสิ่งที่เกิดขึ้น *ก้าวร้าว - ซึ่งสิ่งที่เกิดขึ้นผลักเด็กออกไปนอกสภาพแวดล้อมของโรงเรียน

เมื่อเร็ว ๆ นี้ ในด้านการศึกษาภายในประเทศควบคู่ไปกับแนวคิด “สภาพแวดล้อมของสถาบันการศึกษา” ได้นำแนวคิด “บรรยากาศของสถาบันการศึกษา” มาใช้เป็นอารมณ์และจิตใจที่มั่นคงในสถาบันแห่งนี้ สะท้อนถึงความสัมพันธ์ระหว่างผู้เข้าร่วมการศึกษา ประมวลผลและไม่เพียงแต่ให้อิทธิพลทางการศึกษาต่อนักเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงกิจกรรมของเขา ความเป็นตัวตนของเขาในการเปลี่ยนแปลงสภาพแวดล้อม

Malenkova L.I. , Karakovsky V.A. พวกเขาเสนอว่าโดยสภาพแวดล้อมเราเข้าใจทุกสิ่งที่อยู่รอบตัวเด็กและโดยที่เขาตระหนักว่าตัวเองเป็นปัจเจกบุคคล ในสภาพแวดล้อมที่พวกเขาหลั่งออกมา) ซอก – ธรรมชาติ สังคม วัฒนธรรม (มุมธรรมชาติ บริษัทที่เป็นมิตร สตูดิโอสร้างสรรค์) - พื้นที่แห่งโอกาสอันเป็นเอกลักษณ์ที่ช่วยให้วัยรุ่นสามารถตอบสนองความต้องการของเขาได้ และ ข)องค์ประกอบ - พลังบางอย่างที่ดึงดูดและควบคุมเด็ก ๆ เช่น การเคลื่อนไหวทางสังคม การไหลของข้อมูล อารมณ์สาธารณะ ฯลฯ โดยการศึกษาและออกแบบ องค์ประกอบตลอดจนการสร้างแบบจำลององค์ประกอบและเนื้อหา ซอกครูสามารถมีอิทธิพลต่อสิ่งแวดล้อมโดยรวมและเพิ่มประสิทธิภาพการศึกษาได้ ในขณะเดียวกัน ภารกิจเชิงกลยุทธ์ของการศึกษาคือการสร้างระบบการศึกษาในโรงเรียน ในห้องเรียน ในการพัฒนารายบุคคลของเด็ก ซึ่งจะช่วยให้ ควบคุมโดยธรรมชาติอิทธิพลของสิ่งแวดล้อมและในขณะเดียวกัน สร้าง ซอกการพัฒนาวัฒนธรรมของเด็กนักเรียน

คุคุชิน V.S. กำหนดสภาพแวดล้อมว่าเป็นสิ่งที่เด็กอาศัยอยู่ซึ่งเป็นวิถีชีวิตของเขาซึ่งเป็นสื่อกลางในการพัฒนาของเขาและเข้าสังคมในบุคลิกภาพ ในเวลาเดียวกัน เขาให้เหตุผลว่าไม่ว่าในกรณีใด สภาพแวดล้อมทางการศึกษาควรเป็น: *การศึกษา *การพัฒนา *การศึกษา *การให้ข้อมูล *ระบบนิเวศ *ความสวยงาม *การสนทนา *มนุษยธรรม *จิตวิญญาณ พื้นฐานในการสร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษาคือการปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลกับสิ่งแวดล้อมในสถานการณ์ต่างๆ ของการร่วมมือ การร่วมมือ การสื่อสาร การอยู่ร่วมกัน ประสบการณ์ร่วม ความร่วมมือ เป็นต้น และเป็นลักษณะสำคัญของการศึกษา สิ่งแวดล้อม V. Kukushin .WITH. ไฮไลท์: การเปิดกว้าง ระบบนิเวศน์ สุนทรียศาสตร์ จิตวิญญาณ สติปัญญา เนื้อหาข้อมูล การสนทนา ความอดทน

แนวทางด้านสิ่งแวดล้อมเกี่ยวข้องกับงานของครูกับสภาพแวดล้อมโดยรอบบุคลิกภาพของเด็ก

งานพิเศษของโรงเรียนและครูแต่ละคน การออกแบบและพัฒนาสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่เอื้ออำนวยรวมถึงพื้นที่พิเศษหลายประการ:

การสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาทางสังคมวัฒนธรรมใน "พื้นที่การสอน" ของเด็ก (วัยรุ่น):

ปฏิสัมพันธ์ทางการสอนกับครอบครัวเป็นปัจจัยในการศึกษา

การสร้างและพัฒนากลุ่มนักเรียนให้เป็นที่อยู่อาศัยและการตระหนักรู้ในตนเองของเด็ก (วัยรุ่น)

การดูแลบรรยากาศของความร่วมมือเชิงสร้างสรรค์และบรรยากาศที่เป็นมิตรในชุมชนโรงเรียนและห้องเรียน

ความกังวลเกี่ยวกับการสร้างและพัฒนาประเพณีและพิธีกรรมภายในโรงเรียน (ค่านิยม พฤติกรรม เหตุการณ์)

ส่งเสริมการเคลื่อนไหวของเด็กและเยาวชนทั้งในและนอกโรงเรียนในฐานะวิธีการขัดเกลาทางสังคม แหล่งที่มาของประสบการณ์ทางสังคม "โรงเรียน" แห่งความเป็นอิสระ กิจกรรม และการเจริญเติบโต

ความร่วมมือกับสมาคมสร้างสรรค์สหสาขาวิชาชีพประเภทชมรมและแวดวง ส่งเสริมการพัฒนาความสามารถและความพึงพอใจต่อความต้องการ

การปรับปรุง (ความสวยงาม วัฒนธรรม ข้อมูล ฯลฯ) ของสภาพแวดล้อมในวิชา-เชิงพื้นที่ของโรงเรียน

แนวทางด้านสิ่งแวดล้อมเป็นเทคโนโลยีการจัดการทางอ้อม (ผ่านสิ่งแวดล้อม) ของกระบวนการสร้างและพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก (Karakovsky V.A. ) เทคโนโลยีนี้ประกอบด้วย: *การวินิจฉัยด้านสิ่งแวดล้อม ซึ่งทำให้สามารถตัดสินสถานะของสิ่งแวดล้อมและบุคคลได้; *การออกแบบด้านสิ่งแวดล้อม รวมถึงการพยากรณ์ การออกแบบ การสร้างแบบจำลอง การวางแผน *การผลิตผลการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม

มุมมองทั้งหมดนี้เกี่ยวกับสภาพแวดล้อมทางการศึกษาของโรงเรียนไม่ได้ขัดแย้งกัน แต่เสริมซึ่งกันและกัน

โรคประจำตัว: หลังจากศึกษาและทำความเข้าใจมุมมองทางทฤษฎีที่แตกต่างกันเกี่ยวกับแนวคิดของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาแล้ว กำหนดแนวคิดของคุณเองเกี่ยวกับสภาพแวดล้อมทางการศึกษาของโรงเรียน (แนวคิด องค์ประกอบหลักและลักษณะเฉพาะ ศักยภาพ การมีส่วนร่วมของผู้เข้าร่วม ฯลฯ เป็นต้น) ในรูปแบบอาจเป็นเรียงความ แนวคิด วิทยานิพนธ์ โครงการ แผนภาพ ฯลฯ

ครูสอนภาษาและวรรณคดีรัสเซีย Yu.G. Korneeva

MAOU "ศูนย์การศึกษา" Zlatoust

สภาพแวดล้อมทางการศึกษาของโรงเรียนสมัยใหม่

มาตรฐานของรัฐบาลกลางดึงความสนใจไปที่การสร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่สะดวกสบายของสถาบันการศึกษา ในบริบทของมาตรฐาน แนวคิดนี้หมายถึงคุณภาพของการศึกษา เช่น การเข้าถึง ความเปิดกว้าง และความน่าดึงดูดใจ มาตรฐานนี้พูดถึงความสะดวกสบายในการศึกษาไม่เพียงแต่สำหรับนักเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงอาจารย์ผู้สอนด้วย

แนวคิดของ "สภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่สะดวกสบาย" ถูกกำหนดโดยผู้เชี่ยวชาญว่าเป็นชุดของเงื่อนไขที่กำหนดบรรยากาศที่เอื้ออำนวยในการทำให้ศักยภาพของผู้เข้าร่วมทุกคนในกระบวนการการศึกษาเกิดขึ้นจริง สภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่สะดวกสบายสามารถตีความได้ว่าเป็นความจริงในการสอนที่มีเงื่อนไขที่จัดเป็นพิเศษเพื่อการพัฒนาการเรียนรู้และการสอนที่สร้างสรรค์ องค์ประกอบของสภาพแวดล้อมที่สะดวกสบายในการสอน ซึ่งรับประกันประสิทธิภาพและประสิทธิผลของกระบวนการสร้างความเป็นอิสระทางการศึกษาของนักเรียน คือการสร้างบรรยากาศที่สร้างสรรค์และมีเมตตา ซึ่งรวมถึงการจัดสถานการณ์แห่งความสำเร็จของแต่ละบุคคล ส่งเสริมการตระหนักรู้ในตนเองของผู้เข้าร่วมทุกคนในกระบวนการศึกษา

เฉพาะสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่สร้างสรรค์ (อุดมการณ์) เท่านั้นที่สามารถทำหน้าที่เป็นสภาพแวดล้อมสำหรับการพัฒนาความสามารถส่วนบุคคลได้ ดังนั้นภารกิจหลักของโรงเรียนคือการสร้างระบบกิจกรรมเป้าหมายในระดับสถาบันการศึกษาเพื่อระบุเงื่อนไขสำหรับการสำแดงและพัฒนาความสามารถที่หลากหลายของเด็กและวัยรุ่น

ในยุคของการเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วในทุกด้านของชีวิตผู้คน ปัญหาในการอัปเดตองค์ประกอบการศึกษาของเนื้อหาการศึกษาเป็นความสามารถของระบบการศึกษาเพื่อให้แน่ใจว่าจะบรรลุเป้าหมายของแต่ละบุคคล สังคม และรัฐสมควรได้รับความสนใจเป็นพิเศษ

สาระสำคัญและความหมายของมันคือการสร้างโรงเรียนที่สามารถเปิดเผยศักยภาพส่วนบุคคลของเด็ก ปลูกฝังให้พวกเขาสนใจในการเรียนรู้และความรู้ ความปรารถนาที่จะเติบโตทางจิตวิญญาณและวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี และเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับกิจกรรมทางวิชาชีพโดยคำนึงถึงงาน ความทันสมัยและการพัฒนานวัตกรรมของประเทศ

ความจำเป็นในการปรับปรุงโรงเรียนให้ทันสมัยได้รับการยอมรับซ้ำแล้วซ้ำเล่าจากชุมชนวิทยาศาสตร์และการสอน

เรามาเน้นประเด็นหลักกัน:

ความสามารถในการทำงานและนำทางกระแสข้อมูลต่างๆ ความเชี่ยวชาญในอุปกรณ์และเทคโนโลยีใหม่จำเป็นต้องมีสภาพแวดล้อมที่ได้รับการพัฒนา ไดนามิก ยืดหยุ่น และปลอดภัย พร้อมด้วยวัสดุและเครื่องมือทางเทคนิคที่ทันสมัย ปรับให้เข้ากับลักษณะของกิจกรรมของนักเรียนและครู

การบูรณาการระบบการเรียนรู้แบบโต้ตอบเข้ากับโครงสร้างพื้นฐานของโรงเรียน. ในทศวรรษที่ผ่านมา เป็นที่ชัดเจนว่าสภาพแวดล้อมทางการศึกษาของโรงเรียนจะต้องเป็นไปตามระบบการเรียนรู้แบบโต้ตอบ การศึกษา และการพัฒนาของเด็กนักเรียนที่เกิดขึ้นในโรงเรียน เช่นเดียวกับความจำเป็นในการปรับปรุงทักษะการสอนของครู ระบบการเรียนรู้แบบโต้ตอบ การศึกษา และการพัฒนามีพื้นฐานอยู่บนการช่วยเหลือซึ่งกันและกัน ความร่วมมือ และความร่วมมือ และหมายถึงการจัดกระบวนการทางการศึกษาที่อุดมไปด้วยการสื่อสารที่หลากหลาย ดำเนินการผ่านสภาพแวดล้อมที่ทันสมัยทางเทคโนโลยี สะดวก และปลอดภัย โดยผ่านทางเลือกต่างๆ วิธีการและรูปแบบของชั้นเรียน และเครื่องมือการสอน โดยทั่วไปแล้ว การจัดระบบการทำงาน การพักผ่อน และนันทนาการที่เป็นประโยชน์ซึ่งมีส่วนช่วยในการรักษาและเสริมสร้างสุขภาพกายและศีลธรรมของผู้เข้าร่วมทุกคนในกระบวนการศึกษา

3. การเอาชนะปัจจัยที่จำกัดความทันสมัยของโครงสร้างพื้นฐานของโรงเรียน. นวัตกรรมที่เกิดขึ้นในช่วงเปลี่ยนศตวรรษที่ 21 ไม่สามารถนำไปใช้ได้จริงเนื่องจากปัจจัยบางประการ ซึ่งรวมถึง:

ขาดสถานที่ เพื่อจัดงานแนะแนวอาชีพ

การปรับไม่ถูกต้อง โครงสร้างโรงเรียนสำหรับจัดการฝึกอบรมแบบรวมกลุ่ม การศึกษา และการกีฬา

การขาดดุล พื้นที่ที่จำเป็นสำหรับการจัดกิจกรรมสันทนาการ นันทนาการ กิจกรรมนอกหลักสูตรส่วนบุคคลที่เลือกและความสนใจ การศึกษาด้วยตนเอง

ด้อยพัฒนา โครงสร้างพื้นฐานระดับเขตของโรงเรียนซึ่งจำกัดการจัดวางกลุ่มอายุต่างๆ ของนักเรียนตามลักษณะของการเริ่มต้นทางสังคมของเด็กนักเรียน

อีปัจจัยเหล่านี้บ่งบอกถึงความแตกต่างอย่างเฉียบพลันระหว่างความเป็นจริงที่มีอยู่กับความต้องการของการศึกษาสมัยใหม่ และความจำเป็นที่จะต้องค้นหาวิธีเอาชนะปัจจัยเชิงลบเหล่านี้

ปัญหานี้และปัญหาอื่นที่คล้ายคลึงกันสามารถแก้ไขได้อย่างมีประสิทธิภาพโดยแนวทางด้านสิ่งแวดล้อม โดยชี้ไปที่เวกเตอร์หลัก 4 ประการ ได้แก่ ธรรมชาติ นูสเฟียร์ สังคม อารยธรรม วิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี เศรษฐศาสตร์ นิเวศวิทยา ปรากฏการณ์เหล่านี้ ก่อตัวเป็นทรงกลมของสภาพแวดล้อมที่สร้างสรรค์ทางวัฒนธรรมโดยตรง ผ่านขอบเขตข้อมูล รวมถึงวัฒนธรรมทางจิตวิญญาณ สติปัญญา สังคม และวัตถุ

ทั้งหมดทั้งทางตรงและทางอ้อมเป็นส่วนสำคัญของสภาพแวดล้อมทางการศึกษา องค์ประกอบส่วนบุคคล และแหล่งที่มาของการก่อตัวของเนื้อหาของความรู้พื้นฐาน

กับการดำเนินงานของโรงเรียนถือเป็นปัจจัยสำคัญในการช่วยรักษาสังคมและสุขภาพ โรงเรียนกลายเป็นบ้านหลังที่สองที่นักเรียนใช้เวลามากกว่าครึ่งหนึ่ง

สภาพแวดล้อมในการดำรงชีวิตสามารถสร้างขึ้นได้บนพื้นฐานของการศึกษาอย่างเป็นระบบเกี่ยวกับความต้องการด้านการสอนและสังคมของโรงเรียนเท่านั้น

การออกแบบโครงสร้างพื้นฐานของโรงเรียนยุคใหม่ควรดำเนินการอย่างเป็นระบบโดยอาศัยเทคโนโลยีการสอนที่นำมาใช้ ซึ่งหมายความว่าสภาพแวดล้อมของวิชาการศึกษาไม่ควรเกิดขึ้นอย่างโดดเดี่ยว แต่มีความสัมพันธ์ใกล้ชิดและการพึ่งพาอาศัยกันกับกลุ่มอุปกรณ์หลักของโรงเรียน: เฟอร์นิเจอร์และอุปกรณ์สำนักงาน ระบบสื่อการสอนที่เกิดขึ้นจริงในแต่ละวิชา วิธีการทางเทคนิค โดยคำนึงถึงความจำเป็นในการสอน และความพอเพียง การปรับตัวทางสถาปัตยกรรมและการก่อสร้าง และเศรษฐกิจ

ในการศึกษาต่างประเทศส่วนใหญ่ สภาพแวดล้อมทางการศึกษาได้รับการอธิบายในแง่ของ "ประสิทธิผลของโรงเรียน" ว่าเป็นระบบทางสังคมที่มีบรรยากาศทางอารมณ์ ความเป็นอยู่ส่วนบุคคล ลักษณะวัฒนธรรมจุลภาค และคุณภาพของกระบวนการศึกษา

ดังนั้นสภาพแวดล้อมทางการศึกษาจึงเป็นลักษณะเชิงคุณภาพแบบองค์รวมของชีวิตภายในของโรงเรียนซึ่งกำหนดโดยงานเฉพาะที่โรงเรียนกำหนดและแก้ไขในกิจกรรมของตน

สภาพแวดล้อมทางการศึกษาของโรงเรียนคืออะไร และจะระบุได้อย่างไร?

I. M. ULANOVSKAYA, N. I. POLIVANOVA, I. V. ERMAKOVA

ปัญหาการวิจัย

โรงเรียนในประเทศของเราเป็นองค์กรที่มีภารกิจและวิธีการแก้ไขปัญหาที่กำหนดไว้อย่างเคร่งครัดมาโดยตลอด แต่แม้จะอยู่ในกรอบนี้ โรงเรียนก็มีความแตกต่างกันอย่างมากในเรื่องวิธีการจัดกิจกรรม ดังนั้นการเลือกโรงเรียนของผู้ปกครองให้กับบุตรหลานจึงเป็นปัญหาที่ยากมาโดยตลอด ในด้านหนึ่ง ทุกโรงเรียนมีความแตกต่างกัน แต่ละแห่งมีวิธีการสร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่เด็ก ๆ อาศัยอยู่ตลอดระยะเวลาการศึกษาเป็นของตัวเอง และในทางกลับกัน แทบจะเป็นไปไม่ได้เลยสำหรับ "บุคคลภายนอก" (เช่น ผู้ปกครอง) เพื่อรับข้อมูลที่เชื่อถือได้ว่าโรงเรียนนั้นๆ เป็นอย่างไร ข้อกำหนดสำหรับเด็กๆ และความรู้สึกของเด็กในโรงเรียนนั้นเป็นอย่างไร

ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา สถานการณ์ในการศึกษาของโรงเรียนเปลี่ยนแปลงไปอย่างมาก โรงเรียนได้รับอิสรภาพและความเป็นอิสระมากขึ้นอย่างเห็นได้ชัด มีโรงเรียนหลายประเภทปรากฏขึ้น และจำนวนงานภายในเฉพาะที่แต่ละโรงเรียนสามารถกำหนดและแก้ไขได้เพิ่มขึ้น

ปัจจุบันการทดลองในสาขามัธยมศึกษามีหลากหลายสาขา: โปรแกรมดั้งเดิม, เนื้อหาระดับการศึกษา, เทคโนโลยีการสอนที่เป็นนวัตกรรมและรูปแบบการจัดกระบวนการเรียนรู้, การยืมเทคโนโลยีการสอนที่กลายเป็นคลาสสิกในต่างประเทศ (เช่น Waldorf ฯลฯ)

ดังนั้นความไม่แน่นอนของสถานการณ์ทางจิตวิทยาในโรงเรียนจึงเพิ่มมากขึ้น และปัญหาในการค้นคว้าและอธิบายสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่เฉพาะเจาะจงสำหรับโรงเรียนแห่งใดแห่งหนึ่งก็กลายเป็นเรื่องเร่งด่วนมากยิ่งขึ้น

ดังนั้นปัญหาในการประเมินสภาพแวดล้อมทางการศึกษาของโรงเรียนจึงกลายเป็นปัญหาสำคัญประการหนึ่งในจิตวิทยาการศึกษา ยิ่งกว่านั้นแม้ว่าผู้เขียนจะใช้แนวคิดนี้กันอย่างแพร่หลาย แต่เนื้อหาก็ยังห่างไกลจากความคลุมเครือ

ในการศึกษาในต่างประเทศส่วนใหญ่ สภาพแวดล้อมทางการศึกษาได้รับการประเมินในแง่ของ "ประสิทธิผลของโรงเรียน" โดยเป็นระบบทางสังคมที่มีบรรยากาศทางอารมณ์ ความเป็นอยู่ส่วนบุคคล ลักษณะวัฒนธรรมจุลภาค และคุณภาพของกระบวนการศึกษา มีการระบุว่าไม่มีชุดค่าผสมที่กำหนดไว้ล่วงหน้า

ตัวชี้วัดที่จะกำหนด "โรงเรียนที่มีประสิทธิภาพ" เนื่องจากแต่ละโรงเรียนมีเอกลักษณ์เฉพาะตัวและในขณะเดียวกันก็เป็น "ส่วนหนึ่งของสังคม" จากมุมมองของนักวิจัยชาวอเมริกัน ปัจจัยที่สำคัญยิ่งกว่าในประสิทธิผลของโรงเรียนคือปัจจัยในการจัดองค์กร ซึ่งรับประกันถึงความสามัคคีของแนวคิดของครูเกี่ยวกับหน้าที่ทางวิชาชีพของพวกเขา ความสามารถในการเชื่อมโยงปรัชญาการสอนส่วนบุคคลทั้งกับผู้อื่นและกับนักเรียน และ สนับสนุนความคิดริเริ่มอิสระของครูโดยฝ่ายบริหารโรงเรียน

จิตวิทยารัสเซียที่ได้รับการพัฒนาตามหลักทฤษฎีมากที่สุดดูเหมือนจะเป็นแนวทางของ V. I. Slobodchikov ซึ่งในอีกด้านหนึ่งปรับสภาพแวดล้อมทางการศึกษาให้เข้ากับกลไกของการพัฒนาเด็กดังนั้นจึงกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ในการปฏิบัติงานและในทางกลับกันเน้นย้ำถึง ต้นกำเนิดในความเป็นกลางของวัฒนธรรมของสังคม “ เสาทั้งสองนี้ของความเป็นกลางของวัฒนธรรมและโลกภายในพลังสำคัญของมนุษย์ในตำแหน่งร่วมกันในกระบวนการศึกษาได้กำหนดขอบเขตของเนื้อหาของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาและองค์ประกอบของมันอย่างแม่นยำ” V. P. Lebedeva, V. A. Orlov และ V. I. Panov เชื่อมโยงการประเมินสภาพแวดล้อมทางการศึกษากับผลการพัฒนาด้วย มุ่งความสนใจไปที่ระดับเทคโนโลยีของการนำไปใช้และการประเมินผล ในเวลาเดียวกันตามข้อกำหนดเบื้องต้นทางวิทยาศาสตร์ขั้นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาและการประเมินผลการพัฒนาสภาพแวดล้อมทางการศึกษาพวกเขาใช้อัลกอริทึมของ "ตัวบ่งชี้ที่สำคัญ" ที่ระบุโดย V.V. Davydov:

แต่ละวัยสอดคล้องกับรูปแบบทางจิตวิทยาใหม่ๆ

การฝึกอบรมจัดขึ้นบนพื้นฐานของกิจกรรมชั้นนำ

มีการพิจารณาและดำเนินการความสัมพันธ์กับกิจกรรมอื่น ๆ

ในการสนับสนุนระเบียบวิธีของกระบวนการศึกษามีระบบการพัฒนาที่รับประกันความสำเร็จของการพัฒนาที่จำเป็นของการก่อตัวทางจิตวิทยาและอนุญาตให้มีการวินิจฉัยระดับกระบวนการ

การรวมแนวทางทางทฤษฎีและเทคโนโลยีที่นำเสนอข้างต้น เราได้มุ่งความสนใจไปที่การแก้ปัญหางานสุดท้าย: การวินิจฉัยสภาพแวดล้อมทางการศึกษาของโรงเรียน ยิ่งไปกว่านั้น จากสถานที่เหล่านี้ เห็นได้ชัดว่าสภาพแวดล้อมทางการศึกษาของโรงเรียนไม่สามารถประเมินได้ด้วยตัวบ่งชี้เชิงปริมาณล้วนๆ หรือสร้างขึ้นใหม่ตามปกติ สภาพแวดล้อมทางการศึกษาเดียวกันสามารถเหมาะสมที่สุดสำหรับการพัฒนาในช่วงอายุหนึ่งหรือกับคุณลักษณะเฉพาะบางอย่างของเด็ก และขัดขวางการพัฒนาที่มีประสิทธิผลในวัยอื่นหรือกับคุณลักษณะส่วนบุคคลอื่น ๆ ของนักเรียน ดังนั้น สำหรับเราแล้วดูเหมือนว่างานที่เหมาะสมที่สุดคือการอธิบายสภาพแวดล้อมทางการศึกษาของโรงเรียนในเชิงคุณภาพ เพื่อให้โรงเรียนสามารถสะท้อนถึงเป้าหมายและประเมินความพยายามในการบรรลุเป้าหมายได้ดีขึ้น และตัวนักเรียนเองและผู้ปกครองก็ได้รับแนวทางที่มีความหมาย เพื่อประเมินสภาพแวดล้อมทางการศึกษาของโรงเรียนเฉพาะเมื่อเลือกสถาบันการศึกษา ในเวลาเดียวกัน เราได้เลือกเกณฑ์การพัฒนาจิตใจในด้านสติปัญญา สังคม และส่วนบุคคล ให้เป็นลักษณะเฉพาะที่เป็นผลรวมของสภาพแวดล้อมทางการศึกษา

หลักฐานสำคัญของการวิจัยของเราคือแนวคิดที่ว่าด้วยสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่หลากหลายที่นำมาใช้ในโรงเรียนเฉพาะ สภาพแวดล้อมเหล่านี้สามารถจัดหมวดหมู่ได้ในลักษณะใดลักษณะหนึ่งตามเป้าหมายภายในสำหรับการทำงานของโรงเรียนในฐานะองค์กร ดูเหมือนว่าวิธีที่ง่ายที่สุดในการระบุคุณลักษณะของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาของโรงเรียนคือการสัมภาษณ์ผู้เข้าร่วมโดยตรงซึ่งในความเป็นจริงแล้วเป็นผู้มีอิทธิพลทางการศึกษา ได้แก่ ครูและฝ่ายบริหารโรงเรียน อย่างไรก็ตามการวิเคราะห์แบบสอบถาม

แสดงให้เห็นว่าเจ้าหน้าที่ฝ่ายบริหารและการสอนไม่ได้ตระหนักถึงเป้าหมายที่แท้จริงของความพยายามของโรงเรียนในการบรรลุผลเสมอไป ผู้อำนวยการสามารถรับรองได้อย่างจริงใจว่าความพยายามทั้งหมดของโรงเรียนมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาของเด็ก แต่ในขณะเดียวกัน ทรัพยากรวัสดุที่มีจำกัดสำหรับโรงเรียนก็ถูกใช้ไปในการตกแต่งสำนักงานหรือกระเบื้องโมเสกในล็อบบี้ในขณะที่อยู่ใน ห้องเรียนมีโต๊ะและเก้าอี้พัง และในยิมก็ไม่มีรายละเอียดที่จำเป็น ที่สภาการสอน อาจมีการเรียกร้องให้ปรับปรุงคุณภาพการสอน และก่อนการทดสอบ ครูควรให้คำแนะนำแก่นักเรียนที่อ่อนแอในการสนทนาส่วนตัว และให้คะแนนสูงสุดที่เป็นไปได้ ในการประชุมระเบียบวิธี การอภิปรายอาจเกี่ยวกับการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก แต่ในชั้นเรียน ครูคนเดียวกันจะเรียกร้องความเงียบเพราะเด็ก ๆ ทำให้เขาปวดหัว

ความแตกต่างจำนวนมากดังกล่าวทำให้เรามีหน้าที่ในการพัฒนาเครื่องมือใหม่ที่อาจช่วยให้เราระบุเป้าหมายภายในและวัตถุประสงค์ภายในทั้งที่ประกาศและจริงและวัตถุประสงค์ของการทำงานที่เป็นลักษณะของโรงเรียนแห่งใดแห่งหนึ่ง โดยกำหนดสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่เฉพาะเจาะจงซึ่งมีการสอน การศึกษา และอิทธิพลอื่น ๆ ต่อนักเรียนในระดับที่แตกต่างกันทำให้เกิดเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาจิตใจอย่างเต็มที่

ขั้นตอนการศึกษา

ตามวัตถุประสงค์ แพ็คเกจการวินิจฉัยที่พัฒนาขึ้นประกอบด้วยเทคนิคสามช่วงตึก

ประการแรกมุ่งเป้าไปที่ลักษณะทางจิตวิทยาเชิงคุณภาพและเหมาะสมกับวัย การวินิจฉัยผลของอิทธิพลของสภาพแวดล้อมทางการศึกษา เช่น ความสามารถทางปัญญาของเด็ก ลักษณะทางสังคมและส่วนบุคคล ลักษณะเฉพาะของขอบเขตแรงจูงใจที่เกี่ยวข้องกับการมีส่วนร่วมในการศึกษา กระบวนการ.

บล็อกที่สองช่วยให้เราสามารถระบุคุณลักษณะเฉพาะของวิธีการที่โรงเรียนแห่งใดแห่งหนึ่งบรรลุผลในการพัฒนาได้ ซึ่งรวมถึงการวิเคราะห์การจัดองค์กรของกระบวนการศึกษาและวิธีการโต้ตอบในระบบ "ครู - นักเรียน" การศึกษาโครงสร้างทางสังคมและจิตวิทยาของชั้นเรียนและการระบุเกณฑ์ที่สำคัญสำหรับการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลระหว่างนักเรียน คำอธิบายลักษณะสำคัญของบรรยากาศทางจิตวิทยาของโรงเรียน

ขั้นตอนที่สามคือการระบุเป้าหมายภายในที่กำหนดลักษณะเฉพาะและประสิทธิผลของผลกระทบของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาของโรงเรียนในทุกด้านของการพัฒนาจิตใจของนักเรียน

เพื่อประเมินความสามารถทางปัญญาของเด็ก ข้อมูลจากการทดสอบสองประเภทถูกเปรียบเทียบ: แบบแรกช่วยให้เราระบุความสามารถทางปัญญาขั้นพื้นฐาน ซึ่งตามที่เชื่อกันโดยทั่วไปในวิทยาศาสตร์จิตวิทยา ขึ้นอยู่กับเนื้อหาของการฝึกอบรมและประเภทขององค์กรน้อยที่สุด กระบวนการศึกษา ประการที่สองเกี่ยวข้องกับการกระทำทางจิตที่พัฒนาอย่างแม่นยำในกระบวนการเรียนรู้และสามารถบ่งบอกถึงประสิทธิผลของการจัดกิจกรรมการศึกษา การเปรียบเทียบผลลัพธ์ของวิธีการทั้งสองประเภททำให้สามารถระบุและประเมินอิทธิพลของลักษณะเฉพาะของสถาบันการศึกษาต่อการพัฒนาความสามารถทางปัญญาของเด็ก

เพื่อกำหนดความสามารถทางปัญญาขั้นพื้นฐาน (การพัฒนาทางปัญญาทั่วไป) เราใช้วิธี Cattell สำหรับเด็ก CFT2 ทำให้สามารถประเมินความสามารถของผู้เข้ารับการทดสอบในสถานการณ์ใหม่ในการแก้ปัญหาทางจิต (สร้างการเชื่อมโยง ระบุกฎเกณฑ์ ฯลฯ) โดยใช้สื่อกราฟิกที่ไม่ใช่คำพูดซึ่งมีความซับซ้อนแตกต่างกันไป

คุณลักษณะที่วัดโดยการทดสอบนี้ถือได้ว่าเป็นความสามารถทางปัญญา "ของตัวเอง" ของเด็กที่เขาเข้าสู่สภาพแวดล้อมทางการศึกษา เพื่อความกระชับเราจะเรียกสิ่งเหล่านั้นว่าความฉลาดตามธรรมชาติ

ในการประเมินเชิงคุณภาพการพัฒนากระบวนการคิดที่เกี่ยวข้องกับคุณลักษณะเฉพาะของการรวมเด็กไว้ในกระบวนการศึกษา เราใช้เทคนิคการวินิจฉัยสองวิธี

นักเรียนจะได้รับงาน 14 งานซึ่งจัดขึ้นในลักษณะพิเศษ การแก้ปัญหา 16 บ่งชี้ถึงการมีอยู่ของการวิเคราะห์เชิงทฤษฎีที่จำเป็นในการระบุวิธีการทั่วไปในการสร้างปัญหาเหล่านี้ การแก้ปัญหา 710 บ่งบอกถึงความตระหนักในหลักการที่เป็นรากฐานของการสร้างปัญหาของระเบียบวิธี และการแก้ปัญหา 1114 บ่งชี้ถึงความเข้าใจในความเหมือนกันของพื้นฐานเดียวสำหรับการสร้างระบบปัญหาทั้งหมด (เช่น การไตร่ตรองที่มีความหมายที่เกี่ยวข้องกับการชี้แจงสิ่งสำคัญ เหตุผลทั่วไปสำหรับการตัดสินใจที่ทำ)

ในวิธีการ "การอนุมาน" (ผู้เขียน A.Z. Zak) งานจะถูกเลือกในลักษณะที่สามารถตัดสินประเภทของกิจกรรมทางจิตของเด็กนักเรียนตามเกณฑ์ระดับการพัฒนาของการวางแผนการแก้ปัญหาแบบองค์รวม วิธีการนี้ประกอบด้วย 20 งานซึ่งสำหรับการเปลี่ยนแปลงทางจิตตามจำนวนที่ระบุ (ตั้งแต่ 1 ถึง 5) จำเป็นต้องนำองค์ประกอบทางเรขาคณิตเริ่มต้นมาสู่องค์ประกอบสุดท้ายซึ่งระบุในรูปแบบของตัวอย่าง ขึ้นอยู่กับจำนวนทั้งหมดและคุณภาพของปัญหาที่ได้รับการแก้ไข ระดับของการก่อตัวของการวางแผนแบบองค์รวม โดดเด่นด้วยวิธีการดำเนินการเชิงประจักษ์หรือเชิงทฤษฎี ความลึกและคุณภาพของการวิเคราะห์ รวมถึงการไตร่ตรองที่มีความหมาย

การประเมินลักษณะบุคลิกภาพของแต่ละบุคคลดำเนินการบนพื้นฐานของขั้นตอนการวินิจฉัยความภาคภูมิใจในตนเองและระดับแรงบันดาลใจของเด็ก ระบุลำดับชั้นของแรงจูงใจ กำหนดระดับความวิตกกังวล โครงสร้างและความรุนแรงของการติดต่อทางจิตวิทยากับเพื่อนฝูง และ ตำแหน่งในโครงสร้างความสัมพันธ์ที่ไม่เป็นทางการในชั้นเรียน

การศึกษาความภาคภูมิใจในตนเองและระดับแรงบันดาลใจของเด็กนักเรียนทำให้เราสามารถประเมินลักษณะพื้นฐานของการพัฒนาส่วนบุคคลและทางอ้อมได้โดยตรง (ผ่านการเลือกเกณฑ์ที่เหมาะสมสำหรับการเห็นคุณค่าในตนเองรวมทั้งผ่านการเปรียบเทียบความนับถือตนเองตาม เกณฑ์ที่แตกต่างกัน) ประเภทของแรงจูงใจในโรงเรียนและปฐมนิเทศส่วนบุคคลโดยทั่วไปของเด็ก

เพื่อระบุเนื้อหาของแรงจูงใจที่มีอิทธิพลเหนือโรงเรียน จึงมีการวิเคราะห์เนื้อหาของบทความของนักเรียนในหัวข้อ "โรงเรียนของฉัน"

Sociometry ทำให้สามารถตัดสินความสามารถในการปรับตัวของนักเรียนแต่ละคนในระบบธุรกิจและความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่ไม่เป็นทางการตลอดจนการปฐมนิเทศสร้างแรงบันดาลใจที่โดดเด่นของชั้นเรียนในด้านการศึกษา ความรู้ความเข้าใจ กิจกรรมสร้างสรรค์ การสื่อสาร หรือกิจกรรมกลุ่มอื่น ๆ

โดยทั่วไป เพื่อรวบรวมข้อมูลในทิศทางแรก เด็กที่ได้รับการตรวจแต่ละคนจะมีส่วนร่วมในชุดเทคนิคและการทดสอบทางจิตวินิจฉัย ซึ่งประกอบด้วยหกขั้นตอน เวลาทำงานเฉลี่ยสำหรับเด็กแต่ละคนคือ 5.5 ชั่วโมง

เพื่อระบุวิธีการเฉพาะที่สภาพแวดล้อมทางการศึกษาของโรงเรียนใดโรงเรียนหนึ่งตระหนักถึงอิทธิพลในการพัฒนา เราได้พัฒนาขั้นตอนการวินิจฉัยแบบดั้งเดิม

ในการวิเคราะห์การจัดกระบวนการศึกษาและวิธีการโต้ตอบในระบบ "ครู - นักเรียน" จะใช้โครงร่างการวิเคราะห์บทเรียนพิเศษ ประกอบด้วยสามแง่มุมของการดำเนินการตามกระบวนการศึกษา: หัวเรื่อง (เนื้อหา) องค์กรและความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล

ลักษณะของเรื่องบ่งบอกถึงการพัฒนาเนื้อหาทางการศึกษา: กระบวนการในการวางปัญหา, การส่งข้อมูลการศึกษาในระดับทั่วไปที่แตกต่างกัน, ประเภทของคำถามและคำตอบ (ปัญหา, เฉพาะเจาะจง, จำนวนและสถานที่ในกระบวนการถ่ายทอดและหลอมรวมความรู้) การใช้เทคนิคการสอนต่างๆ (การทำงานกับแบบจำลอง การอภิปราย แบบฝึกหัด)

ด้านองค์กรกำหนดลักษณะวิธีที่ครูเฉพาะเจาะจงแก้ปัญหาในระดับวิชาและรวมถึงการตอบคำถามของนักเรียนคำแนะนำในการจัดงานการดำเนินการการอภิปรายกลุ่มการรวมแบบจำลองและวิธีการแผนผังในกระบวนการถ่ายทอดความรู้การจัดรูปแบบกลุ่ม งานของนักศึกษา การปฏิบัติจริง การวิเคราะห์ผล การควบคุมความรู้ ฯลฯ

แง่มุมระหว่างบุคคลแสดงลักษณะเฉพาะของวิธีการกระตุ้นและจูงใจนักเรียน รูปแบบของการประเมิน รางวัล และการลงโทษ และปฏิกิริยาส่วนตัวของครูต่อพฤติกรรมของเด็กในห้องเรียน

การวิเคราะห์ผลการสังเกตช่วยให้เราสามารถระบุลักษณะเฉพาะขององค์กรของกระบวนการศึกษาในโรงเรียนแห่งใดแห่งหนึ่งได้ ขั้นตอนเกี่ยวข้องกับการสังเกตชั้นเรียนเดียวกันกับครูคนละคน รวมถึงการสังเกตครูคนเดียวกันในชั้นเรียนต่างๆ

สำหรับการวิจัยในทิศทางที่สอง เราได้ทำการวิเคราะห์ทางจิตวิทยาของบทเรียนหลัก (ภาษารัสเซีย วรรณคดี คณิตศาสตร์ ภาษาต่างประเทศ ประวัติศาสตร์ ประวัติศาสตร์ธรรมชาติ) ในแต่ละชั้นเรียนที่สำรวจ

เพื่อชี้แจงโครงสร้างอัตนัยของความสัมพันธ์ในระบบ "ครู-นักเรียน" ในด้านหนึ่ง เราใช้คำตอบของครูสำหรับคำถามแบบสอบถามที่เกี่ยวข้องกับการประเมินความสามารถทางปัญญาของนักเรียน และอีกด้านหนึ่ง ประเภทของนักเรียน การตั้งค่าที่ระบุโดยการวิเคราะห์เนื้อหาของบทความเมื่อเลือกครูที่ชื่นชอบและชื่นชอบน้อยที่สุด

อีกวิธีหนึ่งในการมีอิทธิพลต่อสภาพแวดล้อมทางการศึกษาต่อลักษณะเฉพาะของพัฒนาการของเด็กคือการสร้างระบบความสัมพันธ์เฉพาะในห้องเรียนโดยเน้นเกณฑ์ที่สำคัญสำหรับความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลระหว่างนักเรียน เพื่อศึกษาโครงสร้างของการตั้งค่านั้นมีการใช้ขั้นตอนทางสังคมมิติแบบคลาสสิกซึ่งรวมถึงเกณฑ์ทั่วไปในการเลือกเกณฑ์ทางธุรกิจ (การศึกษา) และอารมณ์และระบุตำแหน่งทางสังคมมิติของนักเรียนด้วย

สิ่งสำคัญแม้ว่าจะคล้อยตามระเบียบได้น้อยที่สุด แต่วิธีการมีอิทธิพลต่อสภาพแวดล้อมทางการศึกษาของโรงเรียนต่อพัฒนาการของเด็กก็คือบรรยากาศทางจิตวิทยาของโรงเรียน เพื่อประเมินการแสดงออกตามวัตถุประสงค์ของบรรยากาศทางจิตวิทยาของโรงเรียน เราได้จัดทำแผนที่สังเกตการณ์พิเศษ บันทึกอาการภายนอกที่บ่งบอกถึงลักษณะประชาธิปไตยของชีวิตในโรงเรียน, การติดต่อนอกหลักสูตรนอกหลักสูตรระหว่างนักเรียนและครู, สถานที่แห่งความคิดสร้างสรรค์ของเด็กในชีวิตในโรงเรียน, การพิจารณาถึงความสนใจของเด็กในการจัดระเบียบงานนอกหลักสูตรที่โรงเรียน ฯลฯ

ข้อมูลที่ได้จากการสังเกตภายนอกดังกล่าวถูกนำมาเปรียบเทียบกับผลการสำรวจของอาจารย์ผู้สอนและฝ่ายบริหารของโรงเรียน (ตำแหน่งส่วนตัวของ "ผู้สร้าง" ของสภาพแวดล้อมทางการศึกษา) รวมถึงผลการวิเคราะห์เรียงความของนักเรียนเรื่อง หัวข้อ "โรงเรียนของฉัน" (ตำแหน่งส่วนตัวของ "ผู้บริโภค" ของสภาพแวดล้อมทางการศึกษา)

เพื่อระบุเป้าหมายภายในในการทำงานของโรงเรียน จึงได้จัดทำแบบสอบถามพิเศษขึ้นโดยครูแต่ละคนจะต้องตอบคำถามเดียวกันเกี่ยวกับแง่มุมต่างๆ ของชีวิตในโรงเรียน ตั้งแต่ตำแหน่งผู้บริหารโรงเรียน เพื่อนร่วมงาน และแสดงความรู้สึกของตนเองด้วย มุมมอง. นักเรียนทุกคนกรอกแบบสอบถามเดียวกันโดยตอบจากอาจารย์และตำแหน่งของตนเอง การเปรียบเทียบคำตอบเหล่านี้ทำให้สามารถแยกแยะระหว่างเป้าหมายภายในที่ประกาศไว้และเป้าหมายการปฏิบัติงานจริงในการทำงานของโรงเรียน เพื่อระบุลำดับชั้น ระดับของความสามัคคี ตลอดจนความเพียงพอของเป้าหมายในการทำงานของโรงเรียนตามความคาดหวัง ของนักเรียน

การวิเคราะห์ผลลัพธ์

ชุดเทคนิคและขั้นตอนการวินิจฉัยที่อธิบายไว้ข้างต้นได้รับการทดสอบในโรงเรียนสามแห่งใน Nefteyugansk และโรงเรียนสามแห่งในมอสโก (นักเรียนทั้งหมดประมาณ 600 คน) ผลลัพธ์ที่ได้ต้องผ่านการวิเคราะห์เชิงคุณภาพและการประมวลผลเชิงปริมาณอย่างละเอียด เพื่อจุดประสงค์นี้ รวบรวมไว้ในการสำรวจเชิงทดลอง

ข้อมูลถูกวางไว้ในเมทริกซ์ของตัวชี้วัด การประมวลผลข้อมูลทางสถิติดำเนินการโดยใช้แพ็คเกจคอมพิวเตอร์ SPSS เมื่อวิเคราะห์ข้อมูล จะใช้วิธีการสมัยใหม่ของสถิติหลายตัวแปร รวมถึงการวิเคราะห์สหสัมพันธ์ การถดถอย ความแปรปรวน และการวิเคราะห์ปัจจัย สำหรับตัวบ่งชี้แต่ละตัว จะมีการคำนวณค่าของสถิติหลัก (ค่าเฉลี่ย โหมด ความเบ้ ความโด่ง ข้อผิดพลาดมาตรฐาน ช่วง ค่าต่ำสุดและสูงสุด การกระจาย ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน ฯลฯ) นอกจากนี้ สำหรับแต่ละค่าตัวบ่งชี้ จะมีการคำนวณความถี่ด้วย การคำนวณเหล่านี้ดำเนินการแยกกันสำหรับแต่ละชั้นเรียน สำหรับการเปรียบเทียบของแต่ละโรงเรียน แยกสำหรับโรงเรียน แยกสำหรับนักเรียนทุกคนในแต่ละคู่ขนานที่ทำการสำรวจ และสำหรับกลุ่มตัวอย่างทั้งหมด

ผลลัพธ์ยืนยันว่าความซับซ้อนของข้อมูลที่ได้รับโดยใช้ชุดวิธีการที่อธิบายไว้โดยรวมทำให้สามารถระบุลักษณะเฉพาะของโรงเรียนแต่ละแห่งได้อย่างครอบคลุมและสมบูรณ์ในฐานะการศึกษาแบบองค์รวมจากมุมมองของความจำเพาะของสภาพแวดล้อมทางการศึกษา (ดู ,)

การเปรียบเทียบลักษณะเฉพาะของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาในโรงเรียนต่างๆ โดยคำนึงถึงพลวัตของการเปลี่ยนแปลงในพารามิเตอร์ทางจิตวิทยาที่ได้รับการวินิจฉัยจากโรงเรียนประถมศึกษาถึงมัธยมศึกษา ช่วยให้เราสามารถอธิบายภาพบุคคลของโรงเรียนที่ทำการสำรวจ ซึ่งแต่ละองค์ประกอบของสภาพแวดล้อมทางการศึกษา มีลักษณะขั้นตอนและคุณภาพและการแสดงออกเชิงปริมาณที่แตกต่างจากผู้อื่น ด้วยการเปรียบเทียบการแสดงออกของพารามิเตอร์เดียวกันในสภาพแวดล้อมทางการศึกษาของโรงเรียนต่าง ๆ เราไม่เพียงสามารถตัดสินประสิทธิภาพของอิทธิพลที่มีต่อการพัฒนานักเรียนเท่านั้น แต่ยังทำนายพลวัตต่อไปของการพัฒนานี้ได้อีกด้วย

ลองยกตัวอย่างหนึ่ง

การเปรียบเทียบผลลัพธ์ของผลกระทบของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาในโรงเรียน Nefteyugansk แสดงให้เห็นว่าด้วยความแตกต่างไม่มีนัยสำคัญทางสถิติในลักษณะทางปัญญาขั้นพื้นฐาน นักเรียนของโรงเรียนทั้งสามแห่งถูกแบ่งอย่างชัดเจนตามตัวชี้วัดที่ศึกษาเกี่ยวกับพัฒนาการของการคิดเชิงทฤษฎีซึ่งถูกกำหนด ตามประเภทของการจัดกระบวนการสอน โรงเรียนแห่งหนึ่งแสดงให้เห็นถึงประสิทธิผลสูงของการแทรกแซงทางการศึกษาในการพัฒนาความคิดของเด็กนักเรียน โรงเรียนอีกแห่งมีค่าเฉลี่ย และโรงเรียนที่สามไม่มีประสิทธิผล การแบ่งส่วนนี้ได้รับการยืนยันจากลักษณะทางจิตวิทยาอื่นๆ ของแต่ละบุคคล เช่น ความรุนแรงของแรงจูงใจด้านการศึกษาและการรับรู้ และความภาคภูมิใจในตนเองที่แตกต่างกัน

เมื่อเปรียบเทียบข้อมูลเหล่านี้กับเงื่อนไขสำหรับการทำงานของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาในฐานะองค์กรของการปฏิสัมพันธ์ทางการศึกษาและบรรยากาศทางจิตวิทยาของโรงเรียน เราสามารถแยกแยะสภาพแวดล้อมสามประเภทได้อย่างชัดเจน และจำแนกโรงเรียนแห่งแรกเป็นสภาพแวดล้อมทางการศึกษาของการพัฒนา ประเภทที่สองเป็นประเภทกลางที่มีเป้าหมายการพัฒนาภายนอกและมีวิธีการที่ไม่เพียงพอในการบรรลุเป้าหมายเหล่านี้ในกระบวนการศึกษาและประเภทที่สามสำหรับสภาพแวดล้อมการศึกษาแบบดั้งเดิมซึ่งใช้วิธีการเชิงเดี่ยวในการจัดกระบวนการศึกษาและเป็นคำสั่งอย่างเคร่งครัดในการจัดการของ ชีวิตในโรงเรียน.

การแบ่งโรงเรียนในแง่ของประสิทธิผลของผลกระทบต่อการพัฒนาจิตใจของนักเรียนได้รับการยืนยันในลักษณะของบรรยากาศทางจิตวิทยาของพวกเขา ที่โรงเรียนแห่งแรก เขาได้รับการประเมินเชิงบวกจากทั้งครูและนักเรียน นอกจากนี้ เพื่อเป็นเกณฑ์สำหรับการประเมิน ทั้งสองประเภทสนใจประเภทและวิธีการปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับเด็ก ตลอดจนการจัดกระบวนการเรียนรู้และผลลัพธ์ของกิจกรรมการสอน ในโรงเรียนแห่งที่สอง โดยทั่วไปแล้วบรรยากาศทางจิตวิทยาจะได้รับการประเมินเชิงบวกจากทั้งเด็กและครู แต่เกณฑ์สำหรับการประเมินนี้ยังคลุมเครือ และคำตอบไม่ได้ตรงไปตรงมาทั้งหมด อย่างไรก็ตาม เป็นที่ชัดเจนว่าคณาจารย์ถูกครอบงำด้วยการมุ่งเน้นไปที่รูปแบบของงานวิชาชีพและการพัฒนา ไม่ใช่เด็กและความสัมพันธ์กับพวกเขา โรงเรียนที่ 3 มีแนวโน้มเชิงลบที่ชัดเจน

ในการประเมินบรรยากาศทางจิตวิทยาของโรงเรียนของเด็ก จากมุมมองของครู การประเมินส่วนใหญ่เป็นเชิงบวก แต่ขึ้นอยู่กับความสัมพันธ์ที่ไม่เป็นทางการกับเพื่อนร่วมงานและฝ่ายบริหาร ประเด็นสำคัญของกิจกรรมทางวิชาชีพไม่ได้นำเสนอในการประเมินบรรยากาศทางจิตวิทยา

การวิเคราะห์เปรียบเทียบผลการสอบโรงเรียนในมอสโกยังแสดงให้เห็นถึงความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญในประสิทธิผลของอิทธิพลของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่มีต่อการพัฒนาจิตใจของนักเรียนอย่างไรก็ตามกลไกของผลกระทบที่แตกต่างนี้กลับกลายเป็นว่าเกี่ยวข้องกับเป้าหมายภายในอื่น ๆ และแนวปฏิบัติของโรงเรียนดังนั้นจึงได้รับการยอมรับในเงื่อนไขที่แตกต่างกันในเชิงคุณภาพสำหรับการจัดกิจกรรมการศึกษาและลักษณะของบรรยากาศทางจิตวิทยา

การวิเคราะห์ทางสถิติของชุดวิธีการทางจิตวิทยาในฐานะที่ซับซ้อนในการวินิจฉัยเชิงบูรณาการแสดงให้เห็นถึงความไวสูงในการแยกแยะคุณลักษณะที่สำคัญของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาและผลกระทบต่อการพัฒนาทางจิตในด้านต่างๆของเด็กนักเรียน

1. Lebedeva V.P. , Orlov V.A. , Panov V.I. แง่มุมทางจิตของการศึกษาเชิงพัฒนาการ // การสอน. พ.ศ. 2539 ลำดับที่ 6 หน้า 25-30

2. McLaughlin K. ศึกษาระบบความช่วยเหลือและสนับสนุนการสอนในโรงเรียนในอังกฤษและเวลส์ // ค่านิยมใหม่ของการศึกษา: การดูแล - การสนับสนุน - การให้คำปรึกษา ฉบับที่ 6. ผู้ริเริ่ม อ., 1996. หน้า 99-105.

3. Pilipovsky V. Ya. โรงเรียนที่มีประสิทธิภาพ: องค์ประกอบของความสำเร็จในกระจกเงาของการสอนแบบอเมริกัน // การสอน พ.ศ. 2540 ฉบับที่ 1 หน้า 104-111.

4. Rubtsov V.V. , Polivanova N.I. , Ermakova I.V. สภาพแวดล้อมทางการศึกษาของโรงเรียนและการพัฒนาทางปัญญาของเด็ก // สถานที่ทดลองในการศึกษาของมอสโก ฉบับที่ 2. เอ็มพีซีโคร. 1998.

5. Rubtsov V.V. , Ulanovskaya I.M. , Yarkina O.V. บรรยากาศทางจิตวิทยาเป็นลักษณะของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาของโรงเรียน // สถานที่ทดลองในการศึกษาของมอสโก ฉบับที่ 2. เอ็มพีซีโคร. 1998.

6. Slobodchikov V.I. สภาพแวดล้อมทางการศึกษา: การดำเนินการตามเป้าหมายการศึกษาในพื้นที่วัฒนธรรม // คุณค่าใหม่ของการศึกษา: แบบจำลองวัฒนธรรมของโรงเรียน ฉบับที่ 7. วิทยาลัยนวัตกรรมเบนเน็ต อ., 1997. หน้า 177-184.

7. Reid K., Hopkins D. และคณะ สู่โรงเรียนที่มีประสิทธิภาพ: ปัญหาและแนวทางแก้ไข อ็อกซ์ฟอร์ด, 1987.

บรรณาธิการได้รับเมื่อ 5 พฤศจิกายน 2540

แนวงานนี้ได้รับการสนับสนุนจากโครงการสนับสนุนการวิจัยของ OSI/HESP ทุนหมายเลข 621/1997

ไม่ทราบแหล่งที่มา

คำสำคัญ:

1 -1

ไม่ว่าเอกสารพื้นฐานของรัฐในช่วงไม่กี่ปีมานี้จะเกี่ยวกับโรงเรียน หนังสือ บทความ สุนทรพจน์ที่แสดงความคิดเห็นในเอกสาร การศึกษา ความคิดเห็น แนวคิดเกี่ยวกับโรงเรียนสมัยใหม่ กุญแจสำคัญในอุดมการณ์ของโรงเรียนใหม่เรียกว่าแนวคิดของ การพัฒนา. ข้อสรุปที่ชัดเจนคือไม่มีทางเลือกอื่นนอกจากการพัฒนา

ทุกคนเห็นด้วยกับหลักสำคัญสามประการ:

– การศึกษา (โรงเรียน) เป็นปัจจัยที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาตนเอง
– การศึกษา (โรงเรียน) จะต้องกลายเป็นปัจจัยที่มีประสิทธิผลและมีแนวโน้มในการพัฒนาสังคมรัสเซีย
– ระบบการศึกษาและโรงเรียนต้องมีการพัฒนาอย่างต่อเนื่อง (แน่นอนว่าเรากำลังพูดถึงกระบวนการควบคุม)

โรงเรียนไม่สามารถพัฒนาในทางอื่นใดนอกจากการสร้างหรือฝึกฝนแนวทางการศึกษาใหม่ๆ เช่น อันเป็นผลมาจากกระบวนการนวัตกรรมที่จัดและจัดการภายในนั้น โรงเรียนยุคใหม่ถูกบังคับให้เปลี่ยนแปลงและได้รับการปรับปรุงเมื่อสังคมเริ่มฟื้นตัวและระเบียบทางสังคมเปลี่ยนแปลงไป ประการแรก การเปลี่ยนแปลงเหล่านี้เกี่ยวข้องกับสภาพแวดล้อมทางการศึกษา

สภาพแวดล้อมทางการศึกษาของโรงเรียนมัธยม (OSESHk) คือชุดของเงื่อนไข กระบวนการ ปรากฏการณ์ เทคโนโลยีในโรงเรียนมัธยมที่ส่งผลโดยตรงต่อการศึกษาและการเลี้ยงดูของนักเรียน การพัฒนาบุคลิกภาพและการขัดเกลาทางสังคมโดยทั่วไปอย่างครอบคลุม สภาพแวดล้อมของโรงเรียนเกิดขึ้นทั้งภายใต้อิทธิพลของวิชาการจัดการและเป็นผลมาจากการจัดการตนเองที่เกิดขึ้นเอง นี่เป็นกระบวนการสองง่ามซึ่งไม่สามารถแยกส่วนประกอบออกได้ (รูปที่ 1)

ตามคำนิยาม สภาพแวดล้อมคือระบบที่ซับซ้อนของส่วนประกอบซึ่งประกอบด้วยระบบย่อยจำนวนหนึ่ง:

ทางการเงิน

- โดยหลักประกอบด้วยอาคารเรียน อุปกรณ์ อุปกรณ์ช่วยสอนด้านเทคนิค รวมถึงอุปกรณ์อิเล็กทรอนิกส์ ระบบย่อยนี้ยังรวมถึงอุปกรณ์สำหรับห้องรับประทานอาหาร สำนักงานแพทย์ หอกีฬา และหอประชุม;
องค์กร
ระบบย่อยที่รวมไปถึงการจัดองค์กรอย่างเป็นทางการของโรงเรียนเป็นหลัก
ระบบย่อยสังคมจิตวิทยา
. รวมถึงโครงสร้างของความสัมพันธ์ที่ไม่เป็นทางการในชั้นเรียนของโรงเรียนและอาจารย์ผู้สอน
ระบบย่อยทางเทคโนโลยี
ประกอบด้วยเทคโนโลยีด้านการศึกษา การศึกษา และการวินิจฉัย
ระบบย่อยการจัดการ
. รวมถึงวิชาการจัดการภายในโรงเรียนมัธยม: ผู้อำนวยการสถาบันการศึกษา, เจ้าหน้าที่, หัวหน้าสมาคมระเบียบวิธี;
ระบบย่อยด้านสุนทรียภาพ
. หลังรวมถึงการออกแบบสถานที่ของโรงเรียนและคุณสมบัติตามหลักสรีรศาสตร์

อาคารเรียน อุปกรณ์การศึกษา วรรณกรรมด้านการศึกษาและระเบียบวิธี เทคโนโลยีการศึกษาสารสนเทศ ทั้งหมดนี้เป็นวัสดุและองค์ประกอบทางเทคนิค ตัวอย่างของเขาแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนถึงความสำคัญของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาในการสร้างทัศนคติต่อกิจกรรมการเรียนรู้ ปัจจุบันวัยรุ่นต้องเผชิญกับปัจจัยหลายประการ เทคโนโลยีสารสนเทศคอมพิวเตอร์ รวมถึงอินเทอร์เน็ตและวิดีโอเกมคอมพิวเตอร์ มีอิทธิพลต่อการเข้าสังคมของคนรุ่นหนึ่ง สถานการณ์ที่คล้ายกันนี้อธิบายโดยนักสังคมวิทยาและนักชาติพันธุ์วิทยา M. Mead: “ทุกวันนี้ ในทุกส่วนของโลก ที่ซึ่งทุกคนรวมกันเป็นหนึ่งเดียวกันทางอินเทอร์เน็ต คนหนุ่มสาวมีประสบการณ์ร่วมกัน เป็นประสบการณ์ที่ผู้เฒ่าของพวกเขาไม่เคยมีและจะไม่มีวันได้ มี. ช่องว่างระหว่างรุ่นนี้ถือเป็นเรื่องใหม่โดยสิ้นเชิง” เป็นไปได้ที่จะเชื่อมช่องว่างนี้ด้วยการสร้างสภาพแวดล้อมทางเทคโนโลยีในโรงเรียนประถมศึกษาที่ตรงตามข้อกำหนดของศตวรรษที่ 21

ปัญหาหนังสือเรียนก็สำคัญ เนื้อหาของข้อความที่เรียนในชั้นเรียนและที่บ้านเป็นการบ้านมีความสำคัญเป็นพิเศษเนื่องจากปริมาณหนังสือที่นักเรียนอ่านนอกหลักสูตรกำลังลดลง ในปัจจุบัน โครงสร้างเวลาว่างของนักเรียนในโรงยิมของเรา การดูรายการโทรทัศน์ถือเป็นสถานที่สำคัญ ซึ่งแซงหน้า (ถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 7) แม้กระทั่งเวลาที่เดินเล่นกับเพื่อน ๆ ในสถานการณ์เช่นนี้เนื้อหาของตำราการศึกษาจะกลายเป็นปัจจัยในการสร้างทัศนคติต่อกิจกรรมการศึกษา

สถานที่พิเศษถูกครอบครองโดยสถานการณ์ที่วัยรุ่นมีภูมิต้านทานต่ออิทธิพลทางวาจาเนื่องจากภาษานั้นไม่ได้เป็นภาษาถิ่นของเด็ก เราก็ประสบปัญหานี้เช่นกัน อย่างไรก็ตาม เมื่อมีแรงจูงใจที่มั่นคง ปัจจัยนี้จะไม่ทำงานเป็นเวลานาน เนื่องจากวัยรุ่นมีลักษณะที่มีความอ่อนไหวต่อภาษาสูง

คำถามที่สมเหตุสมผลเกิดขึ้น: “ จะกำหนดระดับความสะดวกสบายของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาได้อย่างไร” แน่นอนว่ามีวิธีดั้งเดิม เช่น การสนทนาแบบรายบุคคลกับนักเรียน และเราจะไม่ละทิ้งวิธีการเหล่านั้น ในโรงยิมมีการใช้วิธีการเช่นอารมณ์สีมาเป็นเวลานานและประสบความสำเร็จ ทุกคนรู้ดีว่ามันมีประสิทธิภาพเพียงใดโดยเฉพาะในโรงเรียนประถมศึกษา วิธีการนี้อาจมีข้อเสียเปรียบเพียงข้อเดียว นั่นคือ ขาดแนวทางที่แตกต่าง นักเรียนรู้สึกแย่ รู้สึก “ไม่สบายใจ”... แต่อะไรคือสาเหตุของความไม่สบาย? คำถามนี้สามารถตอบได้ในการสนทนาส่วนตัวซึ่งไม่มีเวลาเสมอไป นอกจากนี้ผลลัพธ์ของการสนทนาส่วนบุคคลไม่สามารถนำเสนอเป็นภาพกราฟิกสำหรับคำพูดของครูในการประชุมผู้ปกครองการประชุมฝ่ายบริหาร ฯลฯ ดังนั้นเพื่อประสิทธิผลทั้งหมดวิธีการแบบดั้งเดิมจึงไม่อนุญาตให้มีการจัดการติดตามสภาพแวดล้อมทางการศึกษาอย่างเต็มรูปแบบ .

สภาพแวดล้อมทางการศึกษาโดยรวมและองค์ประกอบส่วนบุคคลกลายเป็นเป้าหมายของการวินิจฉัยโดยใช้วิธีการของโรงเรียนแบบดั้งเดิมเช่นการสำรวจแบบสอบถาม การใช้งานช่วยให้เราสามารถจัดการกับหัวข้อหลักของชีวิตในโรงเรียนได้ - นักเรียนของเรา และเมื่อทำการตัดสินใจด้านการจัดการเราสามารถเริ่มต้นจากความจริงใจ (กุญแจสำคัญในการดำเนินการนี้คือวิธีการสำรวจ) ความคิดเห็นที่เป็นกลางเกี่ยวกับสภาพแวดล้อมของโรงเรียนรอบตัวเขา แบบสำรวจทำให้สามารถรวบรวมข้อมูลจำนวนมาก (นักเรียนทุกคนมีส่วนร่วม) ประมวลผลและเปรียบเทียบผลลัพธ์ที่ได้รับในชั้นเรียนต่างๆ และในเวลาที่ต่างกัน แบบสอบถามช่วยให้คุณแยกแยะคำตอบของนักเรียนและค้นหาทัศนคติของพวกเขาต่อองค์ประกอบของสภาพแวดล้อมทางการศึกษา เพื่อทำการสำรวจที่โรงยิมได้มีการสร้างแบบสอบถามวัยรุ่นเรื่อง "ฉัน เพื่อนและโรงเรียน" (

วี–จิน คลาส) (รูปที่ 2, ภาคผนวก 1). ข้อมูลการตรวจสอบจะถูกป้อนลงใน Class Passport และอนุญาตให้ครูประจำชั้นใช้ตัวบ่งชี้นี้เพื่อการวิเคราะห์ ข้อจำกัดในการใช้แบบสอบถามเพียงอย่างเดียวคืออายุ เด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าและนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 เผชิญกับความยากลำบากในกระบวนการแยกแยะทัศนคติของตนเอง ดังนั้นในชั้นประถมศึกษาจึงใช้วิธีอื่น ได้แก่ แบบสอบถามนักเรียน (ฉัน-IV คลาส) (รูปที่ 3, ภาคผนวก 2). พาสปอร์ตชั้นเรียนที่พัฒนาโดยศูนย์วิเคราะห์และวินิจฉัยของโรงยิมของเรา เป็นองค์ประกอบสำคัญของเทคโนโลยีสำหรับการศึกษาสภาพแวดล้อมทางการศึกษา

รูปที่ 2

ผลลัพธ์หลักของงานฝ่ายบริหารควรเป็นการสร้างเงื่อนไขที่ช่วยให้เด็กซึ่งเป็นนักเรียนโรงยิมของเรารับตำแหน่งที่มีคุณค่าบางอย่างที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาต่อผู้อื่นและต่อตัวเขาเอง - นักเขียนผู้สร้างชีวิตของเขาเอง เรื่องของกิจกรรมการศึกษาเชิงบวก สภาพแวดล้อมที่จัดอย่างเหมาะสมจะช่วยเสริมสร้างแรงจูงใจที่ต้องการสำหรับกิจกรรมการเรียนรู้ การก่อตัวของมันเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาและการรวมทัศนคติทางสังคมที่มั่นคง

ดังนั้นการวิเคราะห์ผลงานของโรงยิมของเราในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาทำให้ฉันมีความมั่นใจในระดับสูงที่จะแนะนำวิธีการศึกษาสภาพแวดล้อมทางการศึกษาแก่เพื่อนร่วมงานที่ทำให้พวกเขาประสบความสำเร็จ (รูปที่ 4)